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教育理论界关于教育本质的争论一连续不断,由起初探讨教育的归属到近年来关注人的主体性,讨论逐步深入,取得了丰硕的理论成果。如鲁洁先生的《教育:人之自我建构的实践活动》、雷鸣强先生的《教育的本质是主体间的文化传承》等论文作为教育本质研究的新成果,都给人以新的启迪。然而,理论界对教育本质的研究大多是从教育者——受教育者的层面上进行的,对教育本质的揭示基本上还停留在对教育者和受教育者关系的辩证分析上,而不是真正从教育主体的角度来揭示教育的本质。本文试图从教育主体的角度进一步揭示教育的本质。一、关于教育主体1.历年… 相似文献
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高师设置综合实践活动课程的根本目的在于提高师范生的综合素质,以适应基础教育课程改革的需要.高师综合实践活动课程要致力于促进师范生的专业发展,为中小学综合实践活动课程输送合格师资,推动教师职前教育课程改革. 相似文献
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谢国忠 《常州师范专科学校学报》2007,25(3):109-113
新一轮基础教育课程改革要求教师必须成为教育过程的反思者和研究者，教育研习就是为了适应这一要求而设置的一种新的教师职前教育实践课程。文章对教育研习的内涵、课程价值、主要内容、实施途径、条件保障等进行了具体阐述。 相似文献
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谢国忠 《常州师范专科学校学报》2004,22(3):76-78
校本课程开发离不开各方面的有效支持，本文从政策保障、理论支撑、资源支持、课程评价等方面论述了当前我国校本课程开发支持系统的不完备性。 相似文献
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谢国忠 《常州师范专科学校学报》2010,(1):101-104
高师综合实践活动课程是教师职前教育课程体系中的重要课程,是基于师范生对所学专业知识的综合运用,以实践为基本形式,以基础教育研究、中小学综合实践活动设计与指导为主要内容,以提高师范生的综合素质、服务基础教育为根本目的的一种教师职前教育课程形态,具有实践性、研究性、师范性等特点。高师综合实践活动课程注重师范生直接经验的获得,强调自主探究的学习方式,致力于培养师范生实践能力和创新精神。 相似文献
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谢国忠 《中国教育技术装备》2011,(7)
当前发展的社会是一种开放、交流的领域,人与人之间是需要沟通的,而如何沟通、交流则是—门值得研究和探讨的艺术。对教育工作而言,尤其是对处在教育最基层的班主任工作来说则更需要讲究方法、策略和艺术。 相似文献
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谢国忠 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):120-120,104
文章先从理论的角度介绍采用探究性学习教学模式势在必行,探究性学习常用教学模式和推行此教学模式应该注意的几个问题。 相似文献
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中国内部控制自我评估信息披露的研究以年报、内部控制自评报告和调研资料为依据, 以实证方法为工具, 以揭示发生规律、提供经验证据为目的, 针对自评报告的格式、内容、质量特征及影响因素展开讨论。文章从内部控制自我评估信息披露规则、内部控制评价及审核、内部控制自我评估信息披露影响因素三方面进行梳理,并且进行了相应的评述, 希望能够为后续研究提供相应参考。 相似文献
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信息时代最大的优点就是人类能够将大量的、重复性的信息加工和处理让机器完成，这样人类就有更多的时间和精力探索未知，推陈出新。试分析影响创造性教育的因素，探讨利用信息技术开展创造性教育的思路，以挖掘信息技术在培养学生创新人格性情和创新能力上的作用。 相似文献