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1.
魏红宇 《和田师范专科学校学报》2005,25(4):48-49
基础教育课程改革对中小学教师教育提出了前所未有的挑战。中小学教师的职前教育只有实现整体转型，培养具有创新精神和创造能力的新型教师，才能适应基础教育课程改革的需要。目前，我国中小学教师的职前教育应从以下几个方面实现转型：结构的调整，学科结构及专业设置的改革，导师制的推行。 相似文献
2.
英国；教师职前教育密切
关注学校教育需要
当前，英国中小学教师的职前教育和在职进修都强调教师教育机构要与中小学建立伙伴关系，教师的“所有培训课程必须包括学校工作和教学实践的主要方面”，在教师教育的教学内容上也注重与中小学教学相联系。目前，英国已经形成了两种不同的教师职前教育模式：一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的模式，简称“4＋0”模式，它以“教育学士学位”课程为代表，[第一段] 相似文献
3.
台湾中小学教师职前教育课程、实习制度对大陆教师教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学教师职前教育课程与实习制度是台湾近年来教师教育改革的核心内容.台湾在校大学生必须取得修习职前教育课程资格,参加教育学程甄选考试,成绩符合标准方能修习中小学教师职前教育课程;修完规定的学分方可申请为期半年的教育实习,实习成绩合格,才可以参加中小学教师资格考试,取得教师资格.台湾职前教育课程和实习制度对大陆地区教师教育的借鉴意义在于:实行教师职前教育课程修习资格制度,科学合理地设置相关课程,重视和规范教育实习环节,实行教育实习制度. 相似文献
4.
20世纪70年代英格兰与威尔士中小学教师职前教育实践呈现一系列转型,具体包括教师培养规模紧缩,教师教育机构重组,地区培训组织解散,研究生教育证书课程成为培养教师的主要途径,教师职前教育课程实践性增强,教师职前教育开始融入教师终身教育体系。这些转型促进了英国教师职前教育的质量提升与体系完善,并为我国教师职前教育事业发展积累了可资借鉴的经验。 相似文献
5.
吴欣 《课程.教材.教法》2021,41(1):110-117
学科教师专业能力是实现学科课程教学目标的首要保障。本文以我国中小学英语教师专业能力研究现状为基础,探讨英语教师专业能力的内涵、特征与内容结构。与已有英语教师研究所不同的是,作者分析了教师专业能力的动态特征,探讨了英语教师专业能力结构的四大维度及其内容结构,以期明确中小学英语教师职前教育与在职发展方向,提高中小学英语课堂教学效率,确保中小学英语课程标准目标落地学校课堂。 相似文献
6.
张爱珠 《洛阳师范学院学报》2004,23(1):118-119
教师教育一体化是当今世界教师教育中的一种重要教育理念。我国高等师范院校的教师教育应借鉴国外教师教育的经验 ,开展高师“一般课程”一体化研究 ,合理调整教师职前教育和职后教育中的“一般课程”的门类和学时比例。 相似文献
7.
目前我国教师在数量上已达到要求,可是质量状况还不尽如人意,为了适应教师角色转换的要求,教师职前教育必须改变原先“重视理论,轻视实践”的人才培养模式,加强教师职前教育的实践环节。在实践过程中,着重培养学生的实际教学和育人的能力,和中小学的密切联系,是实现这一目的的重要途经。2008年教育部工作要点指出：“加强师范类特色专业建设,深人推进教师教育课程教学改革, 相似文献
8.
教师职前教育是我国教师教育的一个重要组成部分,肩负着为中小学培养新教师的重任。当前我国教师职前教育中存在的实践弱化现象,已成为影响教师职前教育人才培养质量的一块短板。一教师职前教育中实践弱化现象的主要表现教育教学实践是教师专业发展的土壤,也是教师培养的根基所在。然而我国当前的教师职前教育却比较注重局限于在大学课堂内进行教育理论知识的传授,轻视师范生进入真实的教育教学实践情境,在实践中学习和成长。在原本应该是教育理论和教育实践融为一体的教师职前教育中,出现了教育理论占据统领地位,教育实践被挤到边缘位置的现象,即实践弱化现象。 相似文献
9.
优质的教育必定离不开优秀的中小学教师,而优秀的教师则依赖优良的职前教育。考察芬兰“奇迹教育”背后的教师教育是怎样进行的,可以帮助认识我国中小学教师职前教育的不足之处,并为我们弥补这些不足提供某些启示。 相似文献
10.
课程是教育的载体,是培养目标的具体化,小学英语教师职前教育课程设置决定着小学英语师资的培养质量。高等师范院校英语教育专业的课程体系存在着培养目标定位不准确、课程目标模糊、课程结构不合理、课程设置与小学英语教育脱节等问题。所以,应从培养目标与课程目标的准确定位、课程结构的整体优化、课程设置与小学英语教育的紧密衔接等方面进行具有全程规划性的调整与改革,重构一个科学合理的小学英语教师职前教育课程体系。 相似文献
11.
新课程背景下西部民族地区师资培训调查报告 总被引：1，自引：0，他引：1
为探索新课程背景下西部民族地区中学教师培训的特点及存在问题,建构“以人为本”适合西部民族地区中学教育需要的科学、开放、互动、有效、创新的师资培训模式,该研究采用自编制的《新课程背景下的西部民族地区中学教师培训情况调查问卷》进行抽样测试与随机抽取部分教师访谈,并用SPSS15．0软件进行统计分析。结果表明：西部民族地区的中学师资培训在政策、内容、形式与方法等方面均不同程度地存在问题,与经济较发达地区相比,差距很大。为提高西部民族地区的中学教育教学质量,需要多方面改进与提升西部民族地区的中学师资培训策略。 相似文献
12.
为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养。中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展。 相似文献
13.
14.
万飞 《蒙自师范高等专科学校学报》2008,6(2):27-29
基础教育数学课程改革对数学教师的素质提出了新的要求,作为培养基础教育数学师资的母机高校数学教育,就应采取积极的策略,构建与时俱进的、具有前瞻性数学教育类课程体系,培养高素质的数学教师,以适应新课程改革的需要。 相似文献
15.
以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。 相似文献
16.
众多因素影响着新课程的实施,但教师阻抗是影响、制约新课程实施和推进的重要因素之一。目前新疆和田县农村中小学汉语教师对课程改革的阻抗,已成为影响当地汉语课程改革深入发展的症结所在。和田县农村中小学汉语教师阻抗新课改的内因是由于教师专业素质低、教育观念保守、缺乏课改信念,外因则是由于领导不够重视、教学资源匮乏、教师工作压力大。要从激发课改意识、提高培训效果、设计课程模式、改善条件等方面消除教师的阻抗。 相似文献
17.
民族地区高校教师教育专业承担着为民族地区培养基础教育师资的重要职能。当前,滇西民族地区高校教师教育面临着几个问题：教师教育专业建设逐渐弱化;学生的教师职业信仰状况堪忧;教师教育专业硬件及师资匮乏;缺少高校教师教育与新课改衔接的机制。针对以上问题,可以采取以下应对措施：一是正确认识教师教育专业的地位和作用;二是加强学生的教师职业信仰教育;三是加强教师教育专业硬件设施及师资队伍建设;四是增设高中新课改课程内容,加强实践教学课程与环节;五是建立高校教师教育与新课改衔接机制。 相似文献
18.
在教师职业实践阶段,促进教师终身发展问题成为教师专业化发展的关键。通过对教师教育理念、课程理念、教学理念内涵的解读,对促进教师专业发展的认识及教师在教学专业实践中的职业价值理解进行论述,以期对促进教师终身发展事业有所裨益。 相似文献
19.
针对当下教师继续教育存在的问题及中小学教师继续教育缺失的现状,教师继续教育应凸显鲜明的时代特征,在目标、内容、实施等方面逐渐发生改变,以寻求新时期中小学教师继续教育生长点。 相似文献
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教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于：传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。 相似文献