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张继松 《中国小学语文教学论坛》2014,(9):19-21
"客文化"是随着网络传媒的形成和发展而出现的一种虚拟文化,它通常以博客、播客等形式出现。随着网络在生活中的普及,"客文化"已成为每个人生活中的一部分。作为教师,我们必须面对并积极利用"客文化",让它成为教育教学的资源。如何将"客文化"与促进学生阅读有机结合起来呢?依托"客文化"的分类,探讨"客文化"对学生阅读的影响。 相似文献
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《考试周刊》2021,(35):67-68
目前中国科技迅猛发展,教育不断深化改革,创客教育便是基于社会、科技、教育三方相互作用下的优秀产物,在现今素质教育形势下更是具备较强的适应性,对于培育学生学科核心素养更是有着重要的意义。小学阶段作为学生教育的开端,应有机结合小学高段数学教学与创客教育,既能增大学生突破以往教学方式的局限性的可能性,进而使学生更自觉轻松地展开学习,又有利于学生创新教学手段,将生活中的"为"、教师的"教"与学生的"学"联系起来。文章先是简述了创客教育的含义及在国内的发展,接着分析了小学高段数学与创客教育间的联系,探讨应用创客教育在小学高段数学的优势,最后提出有效的创客教育应用方法。 相似文献
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《中小学信息技术教育》2021,(2)
提到创客教育,很多学校和教师望而却步,容易和3D打印机、激光切割机等貌似"高大上"的词汇联系起来。其实创客、STE AM教育并不一定都是"高科技",冰雪STEAM、创客作品多来自师生的成长生活环境,例如:冰雪创客活动组委会近年来受到各资源单位的协助,自2017年起连续多年举办"冰雪创客STEAM+PBL展示活动",巧借冬季银装素裹以及秀美风光、淳朴民情和冬奥精神,旨在鼓励感兴趣的教师开发具有本土特色的创客、STEAM教育,为学生搭建展示平台;让偏远薄弱地区的农村孩子尽快接触到创客、STEAM教育,在他们心中种下创新的种子。 相似文献
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高校“创客”实验室开放的内涵与误区 总被引：1，自引：0，他引：1
《实验技术与管理》2017,(1):250-253
高校人才培养的关键在于创新,学生创新能力培养的重要途径之一是在开放高校"创客"实验室。该文比较了"创客"、"创客"空间和高校"创客"实验室的概念;阐述了高校"创客"实验室开放性的基本内涵;分析了"创客"实验室开放上的若干误区;提出了高校"创客"实验室开放的建议与措施。 相似文献
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段乐三 《湖南城市学院学报》1992,(3)
什么叫“客我”呢?客我是波自己觉察到的呈现在外部世界的我。每个人,在社会生活中都是按照自我观念去决定什么时候做什么,或如何做的。但是,人在认识自己的过程中,容易过高评价自己,忽视客我的不正确行为。如果客我行为不正确,便预示着产生自我形象危机。领导干部如何认识客我和扭转自我形象的危机呢?本文以倡廉惩腐材料为佐证,谈谈五种客我的认识方法和四条扭转自我形象危机的原则。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(15)
从"痛客"到"创客"的过程,聚集了最佳问题、最优方案、最专业团队。三者的有机结合,不仅提高了成功的概率,还能有效节约资源。在思想政治教育中,"痛客"思维能有效梳理思想政治课教学存在的痛点问题,"创客"思维能从痛点中提出具有针对性和实效性的解决之道,有效提升思想政治课教学效益。"痛客一创客"模式积极有效地契合了思想政治课供给侧改革,是当前研究思想政治课理论及实践问题的新视角。 相似文献
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王佑镁 《现代远程教育研究》2017,(4):20-31
我国高校创客教育的实践路径有两个源头:一是新技术革命与新工业革命背景下,国际创客运动与全球教育改革互动助推了创客教育的发展,使之成为当前世界各国教育改革的一个重要取向;二是国内"大众创业、万众创新"持续蓬勃发展,深化高校创新创业教育改革成为推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口,这将有力促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合,加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才。祝智庭教授认为,广义上创客教育应是以培育大众创客精神为导向(Make Spirit-Aimed Education)的教育形态,狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者创客素养为导向的教育模式。从现实看,创客教育是一种融合信息技术,秉承"开放创新、探究体验"教育理念,以"创造中学"为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式,这一模式有利于创新驱动发展战略下社会对创新创业型人才的需求,因此具有广泛的适应性和实践性。在此背景下,国内高校通过优化资源、融合专业、面向创新、兼顾创业,系统开展创客教育,并且从体制机制、机构、模式、课程、教学等不同要素的创新与整合出发,构建了独具特色的、以创客发展为核心的创新创业教育体系。中国人民大学开展的创客教育是一种跨学科、综合性的复合型教育,强调创客精神培育、创客文化的积累,重视过程性的、发散性的培养实践;上海财经大学以创新创业核心素养为突破口,培育一流创新创业人才和青年创客;中南财经政法大学将创业教育培养目标纳入大学整体的人才培养目标之中,形成创业教育融入大学人才培养全过程的态势;宁夏大学从生态系统理论视角探索高校创客教育生态系统的构成要素及实践运行;黑龙江大学确立了"面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、融入人才培养全过程"的"融入式"创新创业教育模式;山东理工大学强调创客教育促使受教育者实现由单纯的"知"进化为"知、行、创"的统一;温州大学积极探索高校创客空间建设新模式,构建"1+X"的分布式创客空间,系统推进面向全体学生、融入专业教育的创客教育教学体系;浙江科技学院构建了由"理念-路径-机制"组成的"343"创业教育体系;柳州职业技术学院以创客精神引领"素养·管理·创新"复合型技术技能人才的培养目标,构建了创新与创业教育并举、创业与就业相结合、贯穿人才培养全过程的教育体系。为充分展现我国高校创客教育实践的现状及理论思考,厘清我国高校创客教育实践的理论认识,助力中国高等教育教学改革的健康发展,高等院校的专家学者围绕"高校创客教育"这一主题进行梳理和思考,这些观点综述充分展示了不同高校独具特色的创客教育实践,同时体现了各高校在实践中的深刻认识。 相似文献
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正师:很多古文游记散文对于同游者都会有交代,如《小石潭记》"同游者,吴武陵,龚古,余弟宗玄"。而《赤壁赋》一文,与苏子同游之"客",却无名无姓无籍贯。作者为什么忽略对同游者"客"之身份名姓的交代?据你推断文中"客"可能为什么人?学生调动以往的阅读及生活的经验,纷纷发表自己的猜想。生1:黄州偏僻,客身份卑微,有无姓名不重要。生2:大概是个隐士,苏轼不便提其姓名。生3:也许是这人悲观消极,不成熟,不大气, 相似文献