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著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果一名教师能够努力去分析自己的课堂教学，以及他与学生的相互关系中的优点与缺点，那么他就已取得了一半的成功。”在教学中我们常有这样的体会：在两个平行班上同一课，后一堂课的授课效果总是优于第一堂课。很显然，我们每上完一节课后，总要对刚讲过的这节课的情况做简短的分析与思 相似文献
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教师职业倦怠产生的原因是多方面的,我认为个体因素是主要原因。一是个体的认知水准。一部分教师把教书当做一种年复一年的机械运动。例如初三的化学教师,每年都是任教初三化学,每年都有几个平行班,几年以后,教材就已过了上十遍,无所谓新奇感, 相似文献
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1．问题的提出
目前，一般高中常采用两种分班形式，一种是“平行班”，一种是“快慢班”。“平行班”是由每班人数基本相同而层次不同的学生组成，教师在教学中面对基础知识不同、学习能力和水平差异较大的学生，较难做到既让成绩好的学生“吃饱”，又让成绩差的学生不掉队。学生存在智能差异和个性差异是不可避免的，但这种差异不是一成不变的，只要我们用发展的眼光去看待学生，认真了解和分析每个学生的认知结构和个性差异，积极地探索课堂教学模式，找准课堂教学的最佳切入点，培养学生积极、自信的学习情感，大面积提高教育教学质量是可能的。 相似文献
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《小学教学研究》2000年第5期刊载了王昌荣、方碧波两位老师《“书读百遍,其义自见”质疑》一文。文中对我国传统教学方法“书读百遍,其义自见”颇有贬词,认为它是“自古教学少方法”的原因,是“一种脑力的浪费”,并把它与追求高效率的今天相比,认为它“不全适用”。笔者对此持不同看法。笔者认为“书读百遍,其义自见”仍是现代语文教学的重要方法之一。 相似文献
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所谓同异教就是对同一篇课采用不同教法，根据学生情况，同异教的具体形式有：同一教师在同一班级采用不同教法（教两遍或多遍），同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法，不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法，不同教师在同一年级的平行班采用不同教法，不同教师在不同年级采用不同教法。 相似文献
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有人说过：一千个读，就有一千个哈姆雷特。教学也是一门千变万化的艺术，同一个内容，不同的教师会有不同的理解与设计：同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现截然不同的效果。还有些时候，我们自认为考虑周到的教学设计，在真正面对学生时，却会出现那么多的“尴尬”和“意外”。因此，我努力研究教学现象，期望走近真实的课堂。 相似文献
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数学操作教学应注意“四性”江苏卞惠石“眼过百遍．不如手做一遍”．组织儿童动手操作，是小学数学教学中的重要方法．如何使操作更富有成效？笔者认为，应注意以下“四性”：一、课前准备的充分性操作的效果如何，同课前准备工作充分与否关系很大。如果准备工作做得不好... 相似文献
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教师作用观的回顾与后现代审视 总被引：11，自引：0，他引：11
丁锦宏 《南通师范学院学报》2001,17(4):121-124
在教学活动过程中，教师的教学行为受其“教师作用”这一价值观支配。教育史上曾经出现过“设计师”、“雕塑家”、“助产师”、“园丁”等对教师的隐喻，表现出对教师作用观和教育的不同理解。后现代主义教育理论认为，在教学过程中，教师与学生不是主客二分，而是彼此平等共生的关系．教师是“平等中的首席”。 相似文献
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对教学研究与教师教学活动的关系，摆在我们面前的有两种不同的观点：一种认为教学研究是专家们的事情，是少数教师教学活动之外的“第二专业活动”，是一种教学活动外在的“附加行为”。因而，应当将教学研究从教师教学实践中剥离出来，交给专家们去做；另一种观点认为，无论从教学实践的内涵讲，还是从教师从事教学研究较为理想的方式讲，教学研究与教师的教学实践是“二位一体”的，教学研究是教师教学专业活动的一个组成部分。笔者赞同第二种观点。一、研究是教学实践的客观需求，存在于教师教学专业活动之中教师的教学实践具有极其复杂… 相似文献
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当前多媒体电化教学及网上教学存在的主要问题有以下六点：１．目的性不明确。有些理工科教师为了追求视听效果，不管课程的要求，全部搞多媒体电化教学，既不要实验，也不要实习，认为多媒体电化教学可以搞掂一切。形象性是有了，但真实可感性和可操作性却被忽略了。殊不知“耳听万遍，眼过千遍，不如动手做一遍”，如果单纯追求视听效果，而忽略了学生动手能力的培养，那是不可取的。有些文化课教师为了追求“活泼”效应，在课堂上不管教学目标需要不需要，都将课文制成Powerpoint，配上音乐，配上解说，插入电影或电视片断。其结果是：… 相似文献
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经常听到有的教师埋怨：“学生真笨，同一问题，讲过三遍五遍，考试时仍有学生不会，真是气死人。”针对这一普遍问题，早在五年前，笔者就向这些同仁们提出了自己的“非分之想”：“不是学生笨，丽是我们的讲课艺术没有特色，太平淡。假如我们把教学内容小品化，我们自己演员化， 相似文献
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杜惠青是天津市第五十一中学的初中数学教师，多年来她始终在初三年级做“把关”教师。普通教师一般承担两三个平行班的教学工作，而杜惠青老师平均每年要带四五个班，最多时甚至同时担负六个班的几何教学工作。与此同时，杜老师所教的班历年几何成绩都居于同类校的领先地位。那么，杜老师是如何在超负荷的工作中高质量地完成教学任务呢？带着疑问，我们走进了杜惠青老师的课常。 相似文献
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我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体．适应每一个学生的不同发展需要．最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下。一个班的人数动辄五、六十人,作为一名数学教师大都是平行班,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”．这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则．实行分层教学。 相似文献
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袁芹芹 《中学数学教学参考》2014,(7):66-67
本刊2013年第12期登载了《我们不是课堂“神话”的缔造者》一文。笔者所在学校数学组的教师针对目前新课程教学中一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为进行了研讨。教师一致认为“将课堂交给学生”应因课型的不同而采取不同的措施,绝不可一概而论。 相似文献
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在学校里,我们经常能听到教师对学生这样的埋怨：“这个问题我都讲过很多遍了,你们就是不会做!”我们完全可以相信,教师对某个问题的确讲了很多遍,但学生也许照样学不会。究其原因,问题很可能在教师身上。教学不仅仅是一讲一听的关系,像交付一件东西那么容易,我交给你,东西就在你手里了。教师讲的目的是让学生学会,如果教师讲了很多,学生没有学会, 相似文献
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上午，我又去听了一节我校教师准备与省外一位名师同台“同课异构”的试教课，这位教师很卖劲，该课已经试教了4次，教学方案前前后后修改了不下8遍，不可谓不用心。但课听下来，总有一种别扭感，究竟“别扭”在哪里呢？就是课堂上教师的话语“轰炸”太过“猛烈”，很多时候，学生的答案已经很不错了， 相似文献
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周立根 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
对２００１年第１１期上《我的信念》的教学设计，我有以下几点改进建议：一、阅读渐悟先学后教“书读百遍，其义自见。”学生对课文的感知是要通过“读”来完成的。无论是谁，阅读感悟总是由浅入深，这就需要我们根据学生的认知规律，放手让学生阅读。学生读到一定程度，必有顿悟。原设计虽然安排了“朗读与细读课文各一遍”，但是两遍阅读目标不明，略显粗糙。此前安排的程序１、２完全可以采用课前学生阅读思考，课上教师检查的方式进行。因为通过初一阶段的训练，学生已掌握了圈点勾画、点评批注等读书方法，具有了一定的阅读能力和良好… 相似文献