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我国高校音乐专业《音乐欣赏》课已开设多年,是较为成熟的音乐理论基础课,在教学方式上如何顺应人才培养目标的要求和社会需要,本文提出了教师讲授欣赏提纲,学生自主欣赏;从思维方式的开拓,如纵向、横向的比较分析;专业划分的侧重,如不同专业学生的欣赏侧重等方面的教学改革思路,引导学生自主欣赏,提高学生的艺术修养,培养学生感受音乐、分析音乐的能力。 相似文献
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音乐表达能力在某种程度上必须从了解作品的调性、风格、速度、节奏与加强手指技能的训练等多个方面来完善与提高,因此,在钢琴教学中不仅可以抽象地对学生进行启发,更能用比较具体的方式让学生听得到、抓得住、感觉得到.在钢琴教学中,教师应注意培养学生的声音感觉能力、节奏感觉能力、音乐表现力,要重视音乐技能训练. 相似文献
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魏佳慧 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
学前教育音乐教学质量的好坏会影响到学生的学习与实践,因此,教师应该注意提高音乐教学质量,提升学生的音乐素养,带动学生整体学习和能力的提高。本文主要从鼓励学生创造,注意基本能力培养,合理安排课程等几个方面提出了提高音乐教学质量的方式与方法,希望借此可以为音乐教学质量的提高提供理论借鉴。 相似文献
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方必聪 《教学月刊(小学版)》2003,(4):55
设计意图:让学生用日常生活中的碗、瓶、盘、沙石等废旧物品为材料,动手制作各种乐器,来探索音响。挖掘音乐。以学生“主体、创新”为主题,以学生发展为本,面向全体学生,引导学生通过感受、体验、想像、拟声等方式探索音乐、感受音乐、发现音乐、编创音乐,让学生通过观察——动手——创造——创编来提高学生的音乐听辨能力和对节奏的准确性,以培养学生的音乐学习兴趣,提高学生的动手操作能力、创造思维能力、音乐表现能力和审美能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
初中音乐课在学生素质教育中发挥着重要作用,能够帮助学生提高审美能力,提高艺术修养与品位,培养多种兴趣爱好,有利于学生的全面发展。初中音乐课堂教学中,教师担负着培养学生音乐兴趣、调动学生积极性、培养学生综合能力等重要任务。只有提高课堂教学效率,构建高效课堂模式,才能在初中教学有限的音乐课堂时间内最大限度地达到音乐教学的目的,提升学生的音乐素质以及综合素养。通过对初中音乐高效课堂的正确解读,从多方面阐述了初中音乐高效课堂的构建方式。 相似文献
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不少师专学生嗓音条件、歌唱基础等比较差，教师应该讲究教学艺术，充分利用现有条件，提高学生基本素质，着力于综合音乐表现的训练，提高学生综合音乐表现力。 相似文献
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<正>解读2022年小学音乐课程标准,我们发现,在当前小学音乐教学中,更关注学生学习音乐知识的方式,学生可以通过舞蹈表演、诗歌朗诵、乐器演奏、歌唱等多种形式获取知识,用心感知音乐作品背后的文化内涵。同样,在设计小学音乐作业时,教师也要基于新课标调整作业形式,可以结合课堂作业、课后作业、个性化作业等多种方式,让学生在体验、探究、合作中巩固音乐理论知识,培育学生良好的音乐学科核心素养,充分体现音乐作业的价值和作用,提高小学音乐课堂教学质量。一、设计课堂音乐作品,促使学生个性化成长 相似文献
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郭尚玲 《新乡教育学院学报》2005,18(3):61
音乐课程的评价方式对学生的学习积极性、学习方式和个性发展具有深远影响。笔者根据多年教学经验,结合学生实际,进行了评价方式改革尝试。分层激励、相互评价、延迟评价、自评点评结合等评价方式对激发学生学习音乐的积极性,提高综合素质起到了良好的导向作用。 相似文献
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与其他学科相比,音乐学科与众不同。从本质上讲,音乐这门学科有助于陶冶学生的情操,还有助于培养学生的艺术感知能力。律动教学作为一种新型的教学方法,符合小学生活动、好动的性格特点,其将音乐与动作相结合,使学生在律动中感受音乐美。由此可见,律动教学作为一种有效的教学方法被广泛运用到小学音乐课堂中,提高了音乐课堂的教学质量。 相似文献
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王升典 《临沂师范学院学报》2014,36(4):43-45
"视觉思维"是一种创造性思维方法,在声乐教学中,运用视觉思维方法可以使声乐教学变得更加典型化,表现得更加直观、具体、生动、形象。"视觉思维"在声乐教学中的典型化运用主要表现在:一是要对声乐教学环境的视觉化布置;二是将声乐教学材料的视觉化呈现;三是广泛使用视觉化声乐教学所需的多媒体用具;四是将声乐教学方法的视觉化。 相似文献
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苏毅苗 《重庆第二师范学院学报》2007,20(6):81-84
网络教学是信息化条件下多媒体教学的有力手段,是改革传统音乐教学模式的一次有益尝试.中国音乐史课程由于其内容繁多、关系复杂,学生学习、理解和记忆的难度较大.运用多媒体网络教学,能够直观、形象、科学地组织中国音乐史的各种素材,引导相关人员针对性、系统性的理解和学习,提高学习和科研的效率.开发中国音乐史多媒体数据库,是开展中国音乐史网络教学的基础.不仅可提供丰富的网络教学与科研资源,而且是音乐学科网络教学资源的重要组成部分.文章分析了高校中国音乐史多媒体数据库的建设目标,提出了具体的实现方法. 相似文献
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对高师民族音乐教学与研究的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
范晓峰 《宁波教育学院学报》2005,7(2):48-50,66
高师民族音乐教学与研究,是民族音乐传承与发展的重要阵地,它直接反映其主体意识的存在,直接体现其教学原则和文化传承方向与传承方式。如果从教育模式来认识高师民族音乐教育,所要建构的是三个体系即教材体系、课程体系和学科体系。建构的基础则是民族音乐理论的研究成果。而目前高师民族音乐教学,更多地是将民族音乐文化还原为西方"艺术音乐"形态下的"物"的原型来加以认识和分析,并在理念上存在某种偏差和极端化倾向。 相似文献
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常超 《南昌教育学院学报》2011,(7):28+30
调号学习是音乐基础理论中的一个重要的教学部分。但是现行的许多音乐教材中关于调号的知识涉及的很少,这使得很多老师对于此部分的教学陷入困境,是教学进度很难进行,而学生在学习这部分知识时,也觉得不好学。本文将就乐理教学中的调号的识别方法进行探讨,以期对乐理教学中能有所帮助。 相似文献
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张思镜 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(12)
奥尔夫音乐教学法是有着先进的教育理念、科学的教学方法、丰富的教学内容而闻名于世的三大音乐教育体系之一。文章分析了奥尔夫音乐教学法的内涵实质、教学理念及教学方法上的主要特征,论述了奥尔夫音乐教学法对我国音乐教育观念、教材改革、教学方法、课堂教学等诸方面的启示。 相似文献
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隋清 《大连教育学院学报》2004,20(4):42-43
奥尔夫音乐教学法有许多优点和特点;借鉴这种教学法汲取其精髓进行音乐教学,可以加强中小学音乐教育,培养学生的学习兴趣和参与意识,加强学生创新能力的培养。 相似文献
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奥尔夫音乐教学法是当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格、创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼、丰富多彩的教学形式和教学策略得到世界音乐教育工作者的高度赞誉,因而在很多国家得到了本土化的发展。奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式提倡在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上,让学生轻松自然、积极主动地融入音乐教学,体验音乐的魅力,提升音乐的素养,进而使学生身心获得和谐发展。 相似文献
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主要阐述了律动教学方法在音乐课程中的运用。在众多的音乐教学改革原则、方法和模式中,律动教学具有一定的代表性,律动是一种技能,它是在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。鉴于青少年学生活泼好动的年龄特点,在音乐课上,让他们通过体态律动去合上音乐节奏,不但可以使学生更快、更准地踏准音乐节奏,而且对音乐节奏的脉动,对音乐的情绪、情感内涵有更深刻的体验。 相似文献
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刘蕊 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2000,(5)
声乐课是高师院校音乐教育专业一门重要的专业基础课。高师院校声乐教学一直套用艺术院校的教学模式 ,采用师生“一对一”的教学方法 ,使具有师范特色的班级课堂教学优势得不到充分发挥。因此 ,适当安排声乐集体课可以加强声乐基础理论教学和课堂演唱实践 ,对学生演唱心态的调整、情绪的调动也能起到促进作用 相似文献