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1.
加强和改进思想政治理论课的前提是明确课程定位,解决好＂教书育人、育人为本＂和＂建设什么样思想政治理论课＂的问题。教学建设是课程建设的核心任务,其基本向度是完成从教材体系向教学体系转换;学科建设是课程建设的有力支撑,其基本向度是努力成为重点学科和优势学科;队伍建设是课程建设的基本保证,其基本向度是培养和造就一支＂让党放心、让学生满意＂的高素质教师队伍。 相似文献
2.
韩强 《思想理论教育导刊》2022,(4):109-117
国家教材委员会《关于印发〈“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南〉的通知》,要求把“党的领导”相关内容融入大中小学课程教材,特别是思想政治理论课教材。“中国近现代史纲要”课作为一门重要的思想政治理论课,更要率先把这一要求落实好。在教学中,要把“党的领导”相关内容融入中国近现代史的主题主线,融入中国近现代史的具体过程,融入各个历史时期的经验总结,融入具体历史事例,融入实践教学,融入课堂讨论。要做好融入工作,教师要自觉认清党的领导在“纲要”课教学中的定位,把讲清楚党的领导的历史必然性作为基本要求,准确把握党的领导的科学内涵,使党的领导成为“纲要”课教学的焦点、学科建设的重点、立德树人的突破点。 相似文献
3.
“中国近现代史纲要”课要充分发挥思想政治教育功能,任课教师需要正确处理好三方面关系:一是思想政治理论课与历史课的关系,重点通过对中国近现代基本史实的讲解明确和突出“四个选择”;二是历史知识和历史观点的关系,任课教师除了应具有丰富的历史知识外更要有正确的历史观;三是教学体系和教材体系的关系,在授课中要始终围绕教学目的,遵循教材的基本观点,注意教学方式方法的改革,根据学校特点结合相关教学内容开展教学. 相似文献
4.
李梁 《思想理论教育导刊》2010,(1)
新中国成立60年来,高校思想政治理论课的教材建设经历了由单一化媒介形态到立体化多媒体的演变过程,目前形成了以统编教科书为基本教材、教学参考书等为配套教材和"精彩一课"多媒体课件等为辅助教材的系列化、数字化、立体化的教材体系.始终坚持教材建设是思想政治理论课程建设的一项基础性工程,深刻领会教材是教学过程和结构的基本要素,辩证认识教材属性及其对教材建设的影响,正确把握课程与教材之间的关系,有利于增强思想政治理论课教学的实效性. 相似文献
5.
孙雪云 《中国教育研究与创新》2005,2(5):111-111
依据新世纪基础教育课程改革的基本理念，新版历史教材增没了“学习与探究”课，突出“探究式学习”的过程与方法，强调教学评价的多元化。在教学过程中，我力图上好探究课让学生“走进”历史，让历史“活”起来。现以探究课《寻访“丝绸之路”》为例，浅谈探究课的操作及意义。 相似文献
6.
改革开放后高校思想政治理论课程设置大体经历了恢复重建阶段、改革探索阶段、纵深发展阶段以及2005年后的新一轮改革四个阶段。课程设置的演化体现出三个基本特点：基本循着确立“主渠道”、“主阵地”意识而展开;基本思路是一个“中心”和三个“开展”;根本目的都是为了提高思想政治理论课的针对性和实效性,增强吸引力和感染力。思想政治理论课程设置的基本经验是：必须坚持方向性、思想性与科学性相统一的原则;必须体现与时俱进的理论品质,反映马克思主义理论和实践发展的最新成果;必须深入研究历史经验和发展规律。 相似文献
7.
“中国近现代史纲要”课建设的回顾与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
宋进 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(11):54-58
“05方案”实施五年来,“中国近现代史纲要”课建设分别在教材编写出版和教学研究、教学示范建设、教学方法、教学组织和学科支撑等方面取得了阶段性成效。继续推进“中国近现代史纲要”课建设,应围绕三个强化,即强化“中国近现代史纲要”课教学的问题意识,强化“中国近现代史纲要”课教学的教育评价,强化“中国近现代史纲要”课教学的历史思想、价值判断和现实观照的理念。 相似文献
8.
自信是新时代中国特色社会主义的鲜明特征,当代思政课建设正面临树立“课程自信”的时代命题。思政课的“课程自信”养成需要回答“为何要有”“因何能有”“如何能有”等三个基本问题。首先,“课程自信”符合思政课功能的设置要求,体现其发展的基本规律,顺应中国特色社会主义的历史逻辑。其次,“课程自信”是思政课的底气,是发自思政课本身的一股正气、硬气、才气和豪气。最后,养成“课程自信”,思政课要以“四个自信”为指导观念,以“四个伟大”为研究主题,以“守正创新”为基本原则,以“中国梦”为现实观照。 相似文献
9.
华表 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(12):68-72
＂05方案＂实施至今已近十年,思想政治理论课整体教学效果有了明显的改善,但也还存在一些需要进一步改进和提升的问题。就目前＂中国近现代史纲要＂课的教学现状来看,需要处理好这样几个基本问题：一是明确＂纲要＂课的课程性质与定位,厘清与专业历史课程的区别;二是避免与中学阶段历史教学在内容上的重复;三是处理好与＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课的关系;四是在教学过程中努力做到联系实际。 相似文献
10.
恩格斯说过:“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的。”而要使全民族有理论思维,首先作为先锋队的党要有理论思维。我们党就是一个善于理论思维的党。“四个基本”形成发展的历史表明,在新时期新的伟大实践的基础上,党的历次重要会议尤其是从十三大到十六大的四次代表大会,都以理论思维取得丰硕成果而彪炳于世:十三大大体形成基本理论,首次完整表述基本路线,于是有了“两个基本”;十四大初步建立基本理论的科学体系,以阐述政治上如何正确对待“左”和“右”的错误倾向、经济上如何建立社会主义市场经济体制等问题丰富充实基本路线的内涵;十五大进一步阐发基本理论的科学体系和它的历史地位,依据基本路线提出基本纲领,从“两个基本”推进到“三个基本”;十六大以“三个代表”重要思想继承发展基本理论,概括了十三年来的十条基本经验,又从“三个基本”推进到“四个基本”。这是我们党关于理论思维和理论创新,在理论上勇于实现与时俱进的生动写照,也是我们党愈益成熟的一个显著标志。 相似文献
11.
陈洁 《四川教育学院学报》2008,24(9):83-85
《基本要求》主要体现了学生能力导向的价值取向,高职《大学英语》教材以《基本要求》作为基本编写依据。因此,高职《大学英语》教材文本评价表设计,也应以基本要求为依据,具体体现在两个指标上：其一,教材的语言材料向度;其二,教材的形式向度。教材评价表主要依据这两个方面的要求确定其评价指标体系。 相似文献
12.
13.
杨军 《当代教育理论与实践》2013,(7):87-90
如何在高校思政理论课教学过程中贯彻社会主义核心价值观,提高教学的实效性,是思政课教师关注的问题。社会主义核心价值体系自进教材以来取得了较好的成效。但从现实来看,不可否认,也存在核心价值观教学实效性不高的问题。其关键之处在于没有找到合适的载体,引起学生兴趣和情感共鸣。将社会主义核心价值观与中国近现代历史文化载体结合起来,可以有效地实现教材体系向教学体系的转化,提高思想政治理论课教学的实效性。以"中国近现代史纲要"课(以下简称"纲要"课)为例探讨社会主义核心价值观教学的历史文化载体问题。 相似文献
14.
王玉萍 《北京教育(高教版)》2015,(1):52-55
在"中国近现代史纲要"课教学中,要实现"两个转化",即把教材体系转化为适合自己教学风格和学生层次的教学体系,把知识体系转化为信仰体系,就要坚持"以史育人"的教学目标,采用专题化教学模式,注重培养学生"大历史"观的思维方法、引导学生阅读经典原著、充分利用历史文化资源,真正使大学生在学习过程中潜移默化地把知识体系转化、升华... 相似文献
15.
杨荣 《淮南师范学院学报》2013,(6):116-118
在“中国近现代史纲要”课程教学中实施“问题式教学法”,可以紧扣教材体系,在教学中建立多层次的“问题”体系,逐一进行问题解析式教学.将统一的教材内容转化为生动的教学内容,使教学内容紧密与“问题”体系相结合.提高学生的学习兴趣,培养学生的“问题意识”和创新能力,促进“纲要”教学中的师生互动,增强思想政治理论课的实效性和感染力,从而实现“中国近现代史纲要”对大学生进行以史为鉴思想政治教育的功能. 相似文献
16.
“中国近现代史纲要”教学中应该注意的几个问题 总被引：4，自引：0，他引：4
李松林 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(7)
为了更好地贯彻落实中共中央16号文件和中宣部、教育部关于思想政治理论课程改革的新方案的精神,针对“中国近现代史纲要”课程教学在全国各高校全面展开,进一步帮助年轻教师更好地把握中央精神和教材的实质,使“中国近现代史纲要”的教学更贴近学生的思想实际,文章提出“中国近现代史纲要”教学必须首先界定中国近现代史上限与下限和基本线索,使学生更好地把握中国近现代史的发展进程及其规律;为了避免与中学课程重复,“中国近现代史纲要”教学必须突出重点,强调其学术性;“中国近现代史纲要”课教学还必须注意与“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”教学的联系与区别,避免重复;“中国近现代史纲要”教学要注意发挥教师的主导作用。 相似文献
17.
自开设“中国近现代史纲要”课以来,高校教师立足于教材,不断创新教学模式,努力提升教学效果.然因政治理论课的主观因素,又伴随我国全方位改革开放的客观现实,文化多元化和网络社会化对大学生的冲击和影响,给高校思想政治理论课带来艰巨而复杂的考验和挑战.笔者对近年“纲要”课教学基本情况做初步调查,旨在进一步研究教学模式、教学方法,使“纲要”课能够适应形势的发展和时代的变化. 相似文献
18.
大学物理教材建设当与“基本要求”相适应 总被引：2，自引：0，他引：2
<理工科类大学物理课程教学基本要求>是一份规范我国工科院校大学物理课程教学的指导性文件.以<基本要求>的精神为指导思想,本文从课程地位、教学内容,能力培养、素质培养、教学过程五个方面介绍了作者在<大学物理学>教材编写过程中的基本思路和对教材内容的处理方法. 相似文献
19.
随着高等教育的产业化与大众化,绝大多数高等学校在公共理论课教学中采取大班化教学,采用多媒体授课方式已成为必要手段和发展趋势。为了提高高校思政课的教学实效,《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》规定,“以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系上下工夫”。努力探索符合“中国近现代史纲要”教育教学规律和大学生特点的教学方法,力求具有主流性、学理性、方法性和实践性。 相似文献
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中国近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质基础上,努力实现从历史教材体系到思想政治理论课教学内容体系的转变,从以陈述历史为主转变为史论结合并以论述历史为主,以变被动为主动,进一步提升教学水平,达成教学目标。 相似文献