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论高职院校教师教学力的提升 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的教学能力及素质对高职办学特色的凸显和教育教学质量的提升有着直接影响,是国家示范性高职院校建设项目运行与实施的关键.为了充分发挥教师个体及专业教师团队在高职人才培养中的决定性作用,全面推进国家示范性高职院校建设,本文引入了"教师教学力"这一概念,结合高等职业教育的特点和示范性建设的需要.对高职院校教师教学力的构成要素进行了分析,并从管理的角度提出了提升高职院校教师教学力的策略. 相似文献
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略论工学结合环境下高职教师教学力的提升 总被引：1，自引：0，他引：1
校企合作、工学结合已成为高职教育发展的主流环境。在新的教育环境下,高职院校发展的“第一生产力”——教师的作用和地位日益凸显。为了从整体上有效提升高职院校教师队伍的专业能力和整体实力,引入“教师教学力”这一概念,根据高等职业教育的特点和工学结合要求,对高职院校教师教学力的整体结构、内在驱动力、外在呈现形式等进行深入分析,并从管理的角度提出了提升高职院校教师教学力的具体措施。 相似文献
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教育力是指教师在教育活动中所反映出来的一系列能力的总和.高职院校教师教育力的提升是师资队伍建设的核心,也是高职院校内涵建设的重要方面.高职院校教师教育力的提升主要包括技术力的完善、人群力的集聚、政策力的内化、文化力的构建、学习力的发展五个方面. 相似文献
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葛斌 《开封教育学院学报》2014,(11):145-146
我国在示范性高等职业院校建设计划中,设定建设高水平专兼职相结合的专业教学团队目标,这对高职院校师资队伍建设提出了更高要求。针对示范性高职院校师资队伍的现状,结合示范性高职院校建设对教师教学、科研、社会服务、团队协作能力和双师素质的要求,加强师德建设,提升教师水平,推进团队建设,加强兼职教师队伍建设,建立和完善教师发展管理机制。 相似文献
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在100所国家示范性高职院校名单公布后,高职教育进入深度洗牌的示范建设后时代,教师的工作满意度作为直接影响教师工作参与度和对组织承诺度的重要因素,是高职院校在这轮洗牌中胜出的关键。以浙江省4所不同层次高职院校的教师作为研究对象,通过满意度问卷调查与数据分析,比较研究各校教师工作满意度现状、变化及其关键影响因素,提出各校教师工作满意度的提升对策。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2022,(6):156-160
培养全面建设社会主义现代化国家所需的高素质技能型人才,推动高等职业教育的高质量可持续发展,不断提升高职院校的办学水平,是示范性高职院校的根本任务。教学督导工作体系是高职院校教学质量保障体系的核心体系,改革创新教学督导工作体系建设理论与实践对我国高职院校及其教师和学生的健康发展等意义重大。本文运用全面、发展等哲学观点,在厘清我国高职院校教学督导工作体系逻辑架构的前提下,首先剖析了高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的必要性,然后深挖示范性建设背景下我国高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践所面临的突出问题,最后多维度地探索构成教学督导工作体系各子体系的合理构建及协调运作的对策建议,以期为我国高职院校教学督导工作的科学化、专业化、高效化建设提供理论支撑和实践借鉴。 相似文献
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大力加强高职院校教师岗位吸引力建设,是我国高职教育在"十二五"时期的必然取向和必须取得突破的重要课题。应在"双向上移"中加强教师岗位的吸引力建设,在吸引力建设中显著提升教师总体和个体的职业幸福指数,显著提升教师队伍的文化力、学术力和教学力。 相似文献
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蒋茂东 《邢台职业技术学院学报》2007,24(6):20-21,25
围绕为什么要建设国家示范性高职院校、建设什么样的国家示范性高职院校、怎样建设国家示范性高职院校三个基本问题,论述了国家示范性高职院校建设是我国经济社会发展和高等职业教育自身发展的客观要求,国家示范性高职院校是让人民群众满意的高水平院校,建设国家示范性高职院校应切实加强集聚能力和辐射能力建设,正确处理硬环境和软环境的关系,狠抓内涵,提高质量。 相似文献
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示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究 总被引：4，自引：0，他引：4
＂双师型＂教师队伍建设是国家示范性高职院校师资队伍建设的重点,要按照开放性和职业性的内在要求,优化＂双师＂教师结构,提升＂双师＂教师素质。通过加强专业带头人和骨干教师的培养,增加专业教师队伍中具有企业工作经历的教师比例,聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师等途径,促进高水平＂双师型＂专业教师队伍建设,提升示范性高职院校师资队伍的整体水平。 相似文献
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建设示范性高职院校的质性思考 总被引：6，自引：0，他引：6
李光 《番禺职业技术学院学报》2007,6(1):1-3,21
建设国家示范性高职院校的核心内涵,一是中国特色,二是世界水平。两者联系紧密,互相依存,特色体现着水平,水平支撑了特色。把握住“特色”和“水平”两个核心,就能把握住示范性高职院校的建设方向,实现质的提升。要以政治家的眼光和主动精神谋划示范性高职院校的建设工程,通过“人才培养”和“科技服务”两个环节,实现高职院校与区域经济、行业企业的制度性合作;要以教育家的勇气触及决定高职教育特质的根本性问题,创新高职教育的人才培养模式和高职院校的管理体制,建设示范性高职院校的特色;要以改革家的行动大力推进教学改革,增加实践性教学的比重,提升示范性高职院校的办学水平,走出一条符合中国国情的充满生机和活力的高职教育发展之路。 相似文献
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关于高职院校在示范校建设中加强师资队伍建设的思考 总被引：3，自引：1，他引：2
实施国家示范性高等职业院校建设是加快我国高职教育改革与发展的重要举措,示范校建设改革的重点之一是提高教育质量,而教学改革主导思想和总体方案的贯彻和实施的关键在教师。文章结合学校示范性建设的实践,对高职院校在示范性建设中如何加强师资队伍建设提出了一些想法和体会。 相似文献
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"十一五"期间,教育部、财政部决定实施国家示范性高等职业院校建设计划,通过重点建设100所国家示范性高职院校,带动全国高职院校深化改革,提升高等职业教育的整体水平。 相似文献
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国家示范性高职院校建设有其独特的内涵,由此对教师提出了新的要求：职业道德要求、专业知识要求、教育能力要求等,这些要求不仅是示范建设的要求,是社会发展对教师的期待,更是教师自身成长的内在需要。 相似文献
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《温州职业技术学院学报》2010,10(3):56-56
＂国家示范性高职院校建设计划＂被誉为我国高职教育的＂211工程＂,由国家教育部和财政部共同启动,旨在＂十一五＂期间投入20亿元专项资金,重点支持100所高水平高职院校建设,并由此带动全国高职教育整体水平的提升。我院以优秀成绩通过国家示范建设项目验收,成为温州市唯一一所国家示范性高职院校。 相似文献
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郑玉玲 《石家庄职业技术学院学报》2014,26(5):1-4
目前,国家示范性高职院校建设存在着职业教育理念、非重点专业建设水平及非重点建设内容等未得到进一步提升,示范性建设成果未获得社会广泛认同,其成功经验未得以总结推广等问题。为此,国家示范性高职院校＂后示范＂时期的建设,应认真贯彻职业教育改革精神,及时总结示范性建设的经验和不足,深化内涵建设,创新校企合作新机制,提升社会服务能力,站在社会、学生和家长的角度重新审视工作目标,让示范性建设的成功经验产生引领和辐射作用,带动我国高职教育整体水平的提升。 相似文献
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高素质复合型职业技能型人才的培养,离不开高质量的高职教育教学水平,高职院校实践教师队伍建设也是高等职业教育的重要问题。本研究以行动学习理论为指导,从行动力和反思力两个维度探究高职院校实践教师的教学能力层级结构,并有针对性地提出不同类别实践教师的个性培养模式,旨在探索提升实践教师教学能力的新思路。 相似文献
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基于社会服务视角的国家示范性高职院校的辐射与带动 总被引：1，自引：0，他引：1
社会服务和辐射与带动,是一个表面上看起来没有多大联系的问题.但社会服务对国家示范性高职院校辐射带动作用的发挥却是至关重要的.从社会服务的视角,对高职院校的社会服务及其与辐射能力提升的关系进行了分析,并对国家示范性高职院校社会服务职能的定位进行了探讨,期许能对高职教育国家示范性建设院校有一定的指引作用. 相似文献
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随着国家示范性(骨干)高等职业院校建设计划的实施和高等职业教育改革与发展的加快,建设高水平的职业教育"双师型"师资队伍,对高职院校未来的发展和高等职业教育教学改革的深化具有重要的战略意义。湖北交通职院道路与桥梁工程系依托交通行业,经过多年的探索和实践,在交通土建类专业"双师型"教师培养上积累了大量的经验,取得了丰硕的成果,这些对其他高职院校相关专业具有一定的借签意义。 相似文献