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崔艳 《漯河职业技术学院学报》2011,10(5):90-91
计算机辅助绘图是实践性较强的课程,知识容量大,技能含量高,学生学习的主动性不强。在教学中采用任务驱动教学法,把学生的学习活动与完成任务或解决问题相结合,教师转化为教学活动的引导者。学生也不再把学习当负担,而是在完成任务过程中学习知识技能,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识,真正成为学习的主人。学生的专业能力和关键能力得到了提升,可以较好地完成课程的教育教学目标。 相似文献
2.
张君 《天津职业院校联合学报》2014,(4):60-63
在《航运英语》教学中采用应用任务驱动法,可以让学生明确教学目标,带着任务进行学习,学生与教师通过任务设计、任务分析、任务完成、总结评价这四个步骤对专业英语知识进行整合。此方式教学是教师为辅,学生积极参与学习任务。专业英语知识的学习在学生任务完成中得到有效理解和掌握。 相似文献
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外贸英语函电课程具有很强的实用性和操作性,教师应针对不同的学习环节,采用不同的教学方法,鼓励学生自主学习和动手操作,并结合全方位、多元化的考核方式,激发学生的学习动力,使其自觉地完成学习任务,完成知识的意义建构。本文给出了外贸英语函电课程改革方案。 相似文献
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学习技能课是一门旨在培养提高学生学习技能与能力的课程,是上海市实验学校在校本课程开发上的一种创造。这里所说的学习技能是指学习活动中学生为完成学习任务所采用的学习方式,它以知识为指导,同时又作用于知识的学习,影响着知识的获得。让学生掌握正确的学习技能的目的在于提高学习的质量和效率。 相似文献
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初中生获取知识不能单纯依靠教师的传授,要在自学的过程中不断提高自己的各项能力,最终实现自主完成所需知识的获取。教师教学中可以采用问题教学法、构建自主合作学习观、为学生提供自学机会的方法来培养和提升学生的自主学习能力。 相似文献
8.
郑发泰 《中国职业技术教育》2003,(10):63
协作学习模式是国内外流行且较为有效的一种学习模式.所谓协作学习模式,简单来说是指施教者(教师)根据要学习的知识内容,采用各种手段努力创造一个合适的学习环境,让学生积极主动地参与进来,学生与学生之间、学生与教师之间围绕教学课题进行多方面的交流,促进学生对所学知识形成系统的认知,完成学习活动.…… 相似文献
9.
学生自主学习能力的培养可以使其在实际学习过程中掌握更多的知识,不需要教师过多的督促就能主动完成学习任务。针对化学教学中学生自主学习存在的问题,文章从采用问题式教学、采用实验教学、采用分组教学、注重精心创设教学情境、采用鼓励性评价等方面,对化学教学中培养学生自主学习能力的策略进行探讨。 相似文献
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一、学习方式与案例教学的含义
学生的学习方式主要是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，它反映的是学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。一般认为，学生的学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的教授和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。[第一段] 相似文献
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采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。学习过程突出教师和学生的主体作用,重视过程评价,允许学生通过完成任务来修正、提高过程成绩,目标是实现习得知识的增加和职业能力的提升。 相似文献
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翻转课堂教学是对传统教学模式的一种变革。翻转课堂以学生为中心开展教学活动,通过小组讨论、研讨学习激发学生学习兴趣,最终实现深度学习的教学目的。本文选取“理论力学”平面简单桁架的内力计算为教学案例,探索翻转课堂教学模式在“理论力学”课程的实施途径。课前在教学平台推送学习任务清单、简单桁架内力计算的相关知识和自我检测题目,让学生自主完成理论知识的学习。在课中采用任务驱动教学方法,以课堂讨论的形式完成知识的内化。最后,以复习题和思考题实现所学知识的复习巩固和能力的提升。 相似文献
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建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反恩,可以促进学生自主学习能力的提高。引导学生通过各种有效途径,加强反思性“自主探索式”学习,从而完成知识的自主建构。 相似文献
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从桥梁软件课程的教学需要出发,对桥梁软件+毕业设计关联教学模式进行了探究与实践。该教学模式基于教育心理学中的学习迁移和知识迁移现象,学生将在软件课程中学到的软件应用技能用于毕业设计的结构计算体现了知识迁移,软件课程学习与完成毕业设计因所需知识有重叠而存在学习迁移。采用该模式,软件课程教学与毕业设计完成应有时间交叉,毕业设计选题应为一座桥梁设计,软件课程期末考核提交的计算书应作为毕业设计提交的计算说明书组成部分。实践表明,该模式调动了学生软件课程学习积极性,提高了专业知识的学习效率和运用能力,保证了毕业设计完成质量。 相似文献
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周朝平 《小作家选刊(小学)》2011,(6):343-343
数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。 相似文献
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主动教学法是指课程整合以各种各样的主题任务进行主动教学,学生在完成任务的同时,也完成了对所要求掌握知识的学习。在教学中容易引起学生的学习兴趣与求知欲,有利于学生对所学知识的系统掌握,有利于提高学生的综合应用能力。 相似文献
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宁成龙 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
借鉴国内外先进的翻转课堂教学模式,以布鲁姆掌握学习理论为基础设计建构了数学翻转课堂教学模式结构图,并在中学数学教学中做了实证研究,根据翻转课堂教学流程,课下引导学生自主学习教学视频完成知识传授的过程,课上通过自主与协作探索活动完成知识的内化过程,实验结束后对学生的学习效果做了评价,通过自由谈话的方式与学生沟通,了解学生对这种教学模式的感受和意见,并采用问卷调查的方式对学生自主学习情况做了调查研究。 相似文献
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深度学习主要是让学生在自主合作探究高中历史知识的过程中,认识历史、了解历史、走进历史。现有的高中历史课堂教学不应该采用传统的知识灌输模式,而应鼓励学生自主完成部分历史知识的学习,建立正确的历史观和人生观。文章基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略展开分析,探究深度学习理念在高中历史课堂有效性教学中的应用现状,提出关于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略。 相似文献