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从2005年起，高考作文的评分标准将发展等级分从10分升为20分，基础等级分从50分降为40分。这一升一降对中学作文教学有一种显著的“矫枉”作用。使作文教学重新回到了实实在在培养学生的写作素养的轨道上来，其对作文教学的影响主要表现在如下几个方面。 相似文献
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近年来,高考作文实行等级评分,除了基础等级分,发展等级分也占很大比重。其中发展等级分则以一点突出者按等评分,不求全面,它是对在作文某方面有突出表现的同学的一种奖励。所以,在考场这种特定条件下,我们应抓住高考评分 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(3)
由高考科目调整引发的不同科目成绩之间的可比性问题,已多次成为高考改革面临的一个难题。有关省份的改革经验表明,标准分在分数转换上有着明显弊端,并不是解决这一难题的理想方案。在原始分主导、总分录取等诸多前置条件的约束下,现行等级分也是一种简化的"标准分"。等级分在解决分数的可比性、总分的可加性上做出了有益探索,但也带来了一些不符合教学导向的消极影响。在不打破当前高考分数使用方式的前提下,等级分在考试技术层面仍具有改进的空间。 相似文献
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尹继东 《中国小学语文教学论坛》2006,(6)
从2005年起,高考作文评分标准将发展等级分从10分升为20分,基础等级分从50分降为40分。这一升一降对中学作文教学有一种显著的“矫枉”作用,使作文教学重新回到了实实在在培养学生写作素养的轨道上来。一、在教学观上:从文道分离的应试教育走向文道统一的素质教育过去发展等级分为10分,而要想获得这10分,学生必须具备较高的写作素养。这需要学生长期的积累和教师多方面的指导,即必须走文道统一的素质教育之路。在实际教学中,不少师生都比较浮躁,急功近利,因而简单地舍弃了要求具备较高写作素养的10分,把目光投向了只需具备基本写作素养的基… 相似文献
5.
细节描写是叙事类写作的一种重要手法,掌握这种手法有利于提高作文得分。目前中考作文的评分标准,一般分为基本分和发展等级分,而能否运用细节描写往往是考评学生作文发展等级分的依据之一。因此,在作文中注意运用细节描写是有利于提高中考语文作文分值的。其实所谓的细节描写就是指在叙事类文学作品里运用形象化的语言对人物、事件和环境等作的具体生动、细致入微的描写。为了帮助学生掌握这种手法, 相似文献
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写这篇文章,有价值吗?回答是肯定的。因为笔者在批阅应考作文(包括课堂作文)时,常常遇见部分学生在构思写作时把话题材料扔到一边,以为它可有可无,至多不过是命题人员导出"话题"的引子,未能充分挖掘话题材料的价值。可想而知,"另砌炉灶"的应试之作往往只能捞个基础等级分。 相似文献
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陈京龙 《教育测量与评价(理论版)》2010,(6):60-61
高考作文评卷的记分标准,在《考试大纲》中有严格而明确的表述。其标准整体上分为基础等级和发展等级两个部分。基础等级分为内容和表达两项;发展等级分为深刻、丰富、有文采、有创新四个方面16个踩分点。这个评分标准虽然反映了人们对作文本身规律认识的深化和人才选拔理念的更新,但笔者认为,这样的评分标准还不够充足,我们的高考作文评分标准应给“文风朴实”一席之地。 相似文献
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从分班的目的和标准，分班后物质资源和教师的配叠，分班对社会风气及教师的影响几个角度对初中等级分班制的问题进行分析，认为等级分班制是教育不平等的表现，并据此提出了一些相关的改善措施。政府方面：加强教育立法与执法；加强监督与指导作用；采用优先政策，弥补个体先赋性的不平等；加大义务教育投入，均衡教育资源。学校方面：加强人班制度的建设；保证学生使用教育物质资源的均等机会；平衡班级间的师资搭配；加强校风、师德建设。 相似文献
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新课程标准提出"让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想."在作文教学中如何具体操作呢?我看到一本<特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道>(漓江出版社),其中魏书生老师在"作文教学篇"中谈到了学生自己批改作文的具体做法,对我很有启发.魏老师要求学生从十个方面给文章(主要是记叙文)写出具体的评语.每个方面给5分,满分为50分. 相似文献
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关于大学英语课教学的几点设想 总被引：1，自引：0，他引：1
周辉 《教学研究(河北)》2003,26(3):267-269
提出了关于大学英语课教学的三点设想及实施条件：把培养学生自我提高的能力纳入教学目标；教学过程要渗透化品味；实行按等级分班教学和精读、听力一体化教学。实施设想的根本条件是：完善教学体制；完善考核手段；提高教师素质。 相似文献
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现在作文分值都分成两大块:基础等级分和发展等级分.许多学生无法估计自己的语文分数,主要原因是无法预测作文分数,即使所写内容符合题意,中心明确,内容充实,结构完整,语言流畅,感情较真挚,也不一定能得到高分,原因就在于没能拿到较高的发展等级分.如何在作文考试中写出个性文章,打动阅卷教师,拿到发展等级分呢? 相似文献
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陈家武 《课堂内外(高中版)》2014,(10)
高考作文阅卷场上,面对一篇篇低分作文,作为阅卷老师,我真为考生惋惜!低分作文有怎样的病灶呢?
一、抄袭.有些考生把考前背的佳作原封不动地“拿来”做考场作文,这就是“抄袭的作文”.根据高考作文评分细则,如属“抄袭的作文”,只能得基础等级分,且在四等内给分,发展等级为0分.
二、套作.如果是命题作文,只是在文章开头或结尾与命题有关,主体部分内容与所给命题无关;如果是材料作文,或开头或文中或结尾出现材料中字眼,主体部分与材料含意无关.这就是套作.根据高考作文等级评分标准,这类作文在三等及以下给分. 相似文献
13.
今年高考设立“基础等级”和“发展等级”,目的应是拉开考生间的作文差距。但在高考的作文评分标准中,又出现了在１２个发展等级小点中“只要一点突出或几点符合要求即可得满分”的原则,这一条原则直接导致了在作文评分标准的细则制定中所出现的“发展等级”得分的偏差,使发展等级的标准实际成了“洒向考生都是爱”。试问,真的有那么多的考生可得发展等级分吗？在学生作文中,究竟应该有多少考生应该得到发展等级分？发展等级的平均分掌握在多少才算恰当？在 “中”级作文中,该不该给发展等级分？如果多数考生都能得到发展等级分,那… 相似文献
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正本文从一故事说起:三年级优秀学生考试作文,文题是"我印象最深的一次旅行"。试卷发下来了,家长发现她这次作文一字没写得零分。问其因,答"我没有出去旅行过"。孩子永远是真实的。细想作文应如何教学呢?小学生习作训练是语文课程教学的重要内容。课标要求学生"能具体明确,文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力"。目前教材分单元对习作从不同层面提出了训练要求。在实践中,却留下了许多 相似文献
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作文教学一直被视为语文教学中的半壁江山,有着举足轻重的地位,中招考试一篇作文就占了50分.而且,在现代社会各个领域对写作能力的要求越来越高.那么,如何提高学生的作文水平呢?多年的语文教学实践使我深深的认识到,"多读"、"多写"是行之有效的法宝. 相似文献
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作文教学不但是小学语文教学的核心内容,而且是小学中高年级语文教学中的难点.长期以来,教师教作文难,学生写作文更难.探其原因,笔者认为,一是多年的"教师命题--学生作文--教师批改--学生看分"的教学模式抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写; 相似文献
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杨庭平 《语数外学习(初中版)》2014,(8):58-59
正作文是语文教学的重中之重,中考语文试卷作文的分值是50分。但作文教学一直是语文教师心中的痛,它是语文教学的一块硬骨头。语文教师如何更新教学理念、创新作文教学模式、构建作文训练体系让学生从作文教学中解放出来,从泥潭中拔出腿来,轻装上阵,焕发作文激情,挖掘写作潜能,提高作文水平显得格外重要。在此情况之下,笔者提出"多元促写层级达标作文训练体系"希望解决这一难题。一、作文教学现状分析作文难教是所有语文教师面临的共同问题。很多教师都把 相似文献
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肖家芸 《中国小学语文教学论坛》2006,(3)
随着考试对话题作文的青睐,全国的中学生都卷入了作文训练的怪圈———话题热。教师的作文评改也随之与考试(高考、中考)接轨(基础等级分+发展等级分),变得机械、简单、冷漠。与其说我们越来越不会评改作文,倒不如说我们越来越偏离了作文训练与作文评改的真谛。针对这种情况,上海华东师大二附中的特级教师肖家芸老师进行了运用科学发展观去指导中学生的作文训练与作文评改的尝试。 相似文献
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现行高考作文评分按"基础等级"和"发展等级"两个层次来判定,这给中学生提出了明确的作文要求:既要注重基本作文规范,识格,入格,写出合格作文;又要力求深刻透彻,写出破格文章。那么如何在高考作文中获得发展等级分,写就出类拔萃文呢?一、开口宜小,挖掘贵深,联系需紧 相似文献
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杨绍先 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(3)
中学生能否写出一篇条理清楚、中心突出,并有一定新意的文章,能否写出格式正确、明白无误的各类应用文体,这在很大程度上取决于中学生的写作能力.而写作能力又在很大程度上反映出了中学生的能力.所以说,作文教学是提高中学生能力的重点工程.近年来,云南省的中考语文总分是120分,作文占50分;高考语文卷总分是150分,作文占60分.从分值上讲,作文教学无疑是是语文教学的重头戏.因此,作文教学是每个语文教师最有兴趣研究的课题. 相似文献