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新教材正在全国范围内全面铺开,新的课程标准要求我们逐渐由“教教材”向“用教材教”进行转变。利用好教材、研究透教材,对教材进行有效增补和合理衍生是我们如今教学的一大关键点。本文就试图从经典篇目入手,研究古圣先贤的问答艺术,既起到深入钻研教研的目的,也给教师课堂有效提问的艺术提供借鉴。 相似文献
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徐晓慧 《中国科教创新导刊》2013,(30):129-129
课堂问答设计对提高小学信息技术教学质量具有重要作用,课堂问答设计的好坏,直接关系到课堂教学的质量。本文以小学信息技术教学为例,分析教师如何有效设计课堂问答,以提高小学生课堂学习的积极性,提升课堂教学的效率,以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。 相似文献
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问答行为的课堂观察实证研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂观察是评价课堂问答行为优劣的一种较为客观的方法。根据问答涉及的主体及完整过程,从教师提问、学生回答和教师反馈三个方面设计课堂观察框架,结果表明,高质量的提问包括：创设情景问题导入新课,增加吸引力;设计自问自答介入新知识,突出科学性;利用追加提问层层递进,激励创造性;通过情景体验感悟人生,形成价值认同。教师在提问后设计结构相关、难度更大的追问,或结合教学内容、教学目标作总结,是较为有效的理答和反馈形式,可以进一步提高问答的效果。 相似文献
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在我们组织历史课堂教学的过程中,一个不可回避的问题就是课堂问答。教师对学生回答问题后的反应和处理是课堂问答的重要组成部分。它不仅是一种教学行为, 相似文献
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在数学课堂教学中,师生的问答方式、策略存在着种种弊病,直接影响了课堂教学效率。面对如此状况,数学课堂问答必须从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发,做到问答用语正确、问答难度适当,积极鼓励学生问答,从而提高数学课堂问答的有效性。 相似文献
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理答对许多一线老师来说可能还是比较陌生的词,华东师大崔允i郭教授曾这样说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。”问题教学是小学数学常用的课堂模式,教师如何有效调控学生在课堂学习中表现出的思维困惑,从而让思维更具深度和广度？下面我结合自己的教学实践和对理答策略的认识谈几点看法。 相似文献
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在深入推进教学改革、实施新课程标准的背景下,教师应在课堂教学上努力引导学生学会主动探求知识,让物理课堂的教学效果达到最优化。在实际教学中,教师必须精心设计教学问题,组织好课堂提问,调动学生的积极性,激发学生的探求欲望,培养学生的思维能力和解决问题能力。本文对物理课堂问答的形式进行了阐述,重点分析了物理课堂问答的设计方法,最后对物理课堂教学的创新点和局限性做了一个总结,旨在为新课程背景下物理课堂教学提供参考。 相似文献
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师生的课堂问答行为可以反映出教师的教育教学观。通过对L市某小学语文教师的课堂观察可以发现：教师倾向于传统教学方式,忽视对学生学习和解决问题能力的培养;教师对学生缺乏及时而有效的评价与反馈;师生关系缺乏民主氛围;教学技能有待进一步提高等。提高小学教师课堂提问的水平,应从教学理念、教师素质、教师角色和师生关系等方面进行。 相似文献
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问答教学法是英语教师在课堂教学中经常使用的一种教学方法。因师生问答方式的不同,问答教学法出现了两种形式：单一问答教学法和多元问答教学法。单一问答教学法属于传统教学法,其教学程序是：教师问,学生答,学生答不了,教师自问自答;其特征是：教师是问答主体,学生是问答客体;其弊端是：学生提问的权利被剥夺,思维受到限制,问题不能得到有效的解决;其教学后果是：课堂问答容易变成“满堂问”,“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种变式。 相似文献
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陆露 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
在素质教育被提倡的当下,师生之间在课堂上的互动交流成为了衡量教师教学水平和教学成果的重要指标之一。小学科学学科课堂内容并不复杂,但小学生由于年龄限制,不能及时有效接收全部信息,在课堂中经常出现注意力不集中、对知识点不理解等情况,这就要求教师要把控课堂环节,尤其是要做好教学问答环节的设计。笔者从课堂提问、课堂回答、可用方法三方面,对小学科学教师课堂教学问答应注意的问题拟提出解决建议,仅供参考。 相似文献
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一、问答实践式教学的理论研讨
所谓问答实践式教学就是把问答与实践相结合，用问答引导学生进行实践，通过问答实践的形式，不断向学生传授知识和能力的教学方法，即通过问答不断的提出问题、解决问题进行实践的教学方法。整个教学过程实质上就是问答实践的过程，老师通过实践而教，学生通过实践而学，教学的关键在实践，在于动。每提出和解决一个实际问题，就是一次知识和能力的传授。所以，问答实践式教学是最基本、最根本、最科学、最好和最有效的教学方法。长期的理论研究和实践都充分的证明，问答实践式教学具有多种优良特点： 相似文献
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传统第二语言教学由问答策略来引导,学生习惯于这一模式化的学习方式,虽利于课堂管理,但却大大阻碍了学生的语言输出.第二语言教学话步策略的研究鲜有通过课堂观察并量化分析的视角.基于此,对一所高校非英语专业大学英语课堂教学中不同话步策略对英语学习者词汇输出量进行了调查研究.研究结果表明:教师在对英语学习者进行英语教学时,应将传统的问答形式和不同话步策略有效结合,优化大学英语课堂的教学设计,以期为学生提供词汇输出的机会. 相似文献
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王庚 《语数外学习(高中版)》2012,(1):26-26
所谓课堂有效提问,是指在课堂教学的过程中,根据教学目的、内容以及要求设置相关问题,并进行问答的一种形式,它不仅是一种教学的手段,更是一种艺术。作为一名一线的教师,如果能够根据不同的教学内容和教学对象,灵活采用课堂提问的方式进行教学,那么便可以开阔学生的思路,启发学生的思维,从而达到帮助学生掌握重难点,活跃课堂气氛,增进师生感情的目的。因而,教师课堂提问的有效与否,对课堂教学的质量直接产生影响。 相似文献
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问答行为是课堂对话行为的一种,问答策略是教学对话策略之一.教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具.大学英语课堂问答策略可分为发问策略、候答策略、叫答策略和理答策略. 相似文献