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纵观当前阅读教学,存在着重讲读．轻阅读课文的教学现象。试看,现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为,讲读课文有得讲、容易上．而阅读课文讲得少、放不开。加之,平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异．以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实,阅读课文的教学是讲读课文教学的延续,是阅读教学由扶到放的过程,是学生独立阅读的必要条件,它最能体现教师的主导与学生的主体地位,让学生做学习的主人。在此,我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。 相似文献
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探讨小学语文讲读课教学过程的规律是进行讲读课课堂结构改革的前提。本文从信息论角度就讲读课课堂结构作尝试性探讨。小学语文讲读课教学的基本目标是：促使学生掌握语文知识,提高听、说、读、写能力;促进智力发展,开拓创造思维;陶冶美好的道德情操。讲读课结构的每个教学环节虽然各有其功能,但必须服从这一总体目标。情感培养、思维训练和读写训练是语文教学的着力点。特别是在语文讲读课中,应抓住着力点,研究教学的突破点,探索教学创新的最佳途径。 相似文献
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宁鸿彬 《中学语文教学参考(初中生版)》1994,(10)
备课是讲读教学的课前准备,是完成教学任务,提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外,便是设计教学方法。而设计教学方法的重要一环,便是搞好如何讲读一篇课文的教学总体设计。 什么是讲读一篇课文的教学总体设计呢?所谓讲读一篇课文的总体设计,就是讲读一篇课文教学计划的轮廓,教学思路的主线,教学结构的框架。简言之,就是讲读一篇课文教学过程总的方法步骤。 为什么必须搞好讲读一篇课文的教学总体设计呢?因为这关系到讲读教学的难与易,简与繁,顺畅与阻塞,成功与失败。 有一次,一位青年教师讲授《最后一课》,当他指导 相似文献
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(一) 当前的低年级讲读教学不同程度地存在着两种倾向。一种是盲目趋高,即在讲读教学中,抛开自己年段的教学要求,训练重点盲目地向中高年级靠拢。第二种是过于狭窄,将识字作为了讲读教学的唯一任务,缺乏对课文的必要讲读,视课文而不见。这种倾向在农村小学较为普遍。低年阶的讲读教学为什么会出现这两种倾向呢?原因固然很多,但我认为重要的一点是低年级的教师对这一年段讲读教学的要求、训练重点、教学方法等缺乏必要的深刻的认识,或者说缺少对这一年段讲读教学特色的研究。 相似文献
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讲读教学是由教师讲授与学生阅读所组成的双边活动,要正确理解与解释在讲读教学中教师与学生的个性心理,以及互为影响的心理规律,就要运用心理学知识,从心理学的角度对讲读教学予以考察和分析。一、讲授的结构层与学生接受心理在讲读教学中,教师是学生重要的学习对象。教师的讲授通常以口头语言和态势语言所组成,学生对教师的口头语言和态势语言的正确感受与理解就成为讲读教学中的重要问题。作为一门教学艺术,讲读教学不仅具有声、形的外部形式,而且具有人的社会生 相似文献
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张习平 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1983,(2)
讲读教学是我国当前语文教学的一种基本教学方式。在讲读教学中,教师的讲授占主导地位。讲读教学一开始,教师就应把学生的注意力吸引过来、学习兴趣调动起来。要做到这一点,就必须设计好讲读教学的导语。一则好的导语,首先应该从启发学生的想象力和思考力出发,激发他们的求知欲,帮助他们加深对课文的理解。例如,我在教《截肢和输血》这一课时,我考虑到大多数 相似文献
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根据1987年国家教委颁布的《中等专业学校语文教学大纲》修订的中专语文课本,把课文分为讲读课文和阅读课文两大类.讲读课文是完成教学要求,体现讲练序列的基础;阅读课文是讲读课文的必要补充.怎样认识并在教学中正确处理好这两类课文的教学呢?下面谈谈几年来的教学实践和体会.一、讲读课文 相似文献
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语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容,一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,作文教学放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作之间没有必然的联系。有的学生甚至更错误地认为,不上语文课照样能写好作文。 相似文献
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正小学生对于作文常常感到无话可说,无内容可写。其实,小学生的作文能力需要不断地培养和提高,从而由不会作文到会作文的程度。其中,寓作文教学于讲读课之中,是提高习作能力的行之有效的方法。语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学是将讲读课与作文课完全分开进行的,认为两者联系并不十分密切,而且也很难将两者有机地结合起来,于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容和存 相似文献
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巢县中学语文组高三备课小组 《安徽教育》1964,(Z1)
关于作文教学同讲读教学的关系,《全日制中学语文教学大纲（草案）》已经讲得很清楚。它指出,“课文是培养学生阅读能力和写作能力的主要教材”,教师应当“结合讲读教学……逐渐提高学生的写作能力”;它指出,“作文是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合训练,是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样,作文可以作为衡量的尺度”;它具体要求“用词造句、布局谋篇,要在讲读教学中示以范例……”,并且还要“结合课文的讲读,就作文批改进行讲评,让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写……”。根据大纲草案的这些指示,我们检查了过去脱离讲读教学单搞作文教学的偏 相似文献
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讲读教学,在小学语文教学中占有重要地位。它不仅是学生获取基础知识,掌握基本技能的重要途径,也是发展学生智力的重要手段,特别是对培养学生的读写能力,具有特殊的作用。因此,我们有必要对小学语文讲读教学进行探讨和研究。据有关资料统计,小学语文教学共有一千七百七十二课时,除了一部分课时用于识字、写作教学外,绝大部分时间都用于讲读教学。然而,讲读教学效率却很 相似文献
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作文是综合性训练，能够比较集中而明显地反映学生对语文基础知识的掌握情况和对语文基本技能的综合运用的能力，同时又有其实践和创造价值。由于作文教学有其独立性，其教学目的、计划和方法都有别于一般课程，因而，从作文教学切入改革语文教学有其易操作、易取得效果的好处。现结合中学语文教学实际，特就作文教学的改革提出如下设想：一、开设写作课，加强基本功训练传统语文教学的重大弊病之一，就是重讲读教学，轻作文教学。讲读教学与作文教学是中学语文教学中两个并行的教学过程。讲读教学是作文教学的前提和基础。讲读范文的过程是… 相似文献
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如何在语文教学中,授学生以渔,给学生以点铁成金的指头,这是我们每一位语文教师应该深思的问题。几年来,我在语文单元教学中,着力培养学生的语文迁移能力,尤其是由讲读到自读、由读文到写文的迁移能力。 由讲读到自读 现行的中学语文统编教材,每单元一般都安排有两课讲读文。我在进行讲读教学时,首先吃透整个单元的知识点、能力点,从而确立本单元讲读课的教读点,将单元知识 相似文献
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苟安珍 《中国教育研究与创新》2005,2(12):58-59
备课是讲读教学的课前准备，是完成教学任务。提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外，便是教学方法的没计。随着语文课程新标准的不断实施，人们对语文教学中讲读课文提出了新的看法，课文是范例。因此，搞好讲读课文教学的总体设计尤为重要．那是教学计划的轮廓，教学思路的主线，教学结构的框架。 相似文献
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徐屏 《新课程导学(上)》2014,(19)
正语文课讲读教学因教学目的、教材特点和实际情况不同而千变万化,我们不能用固定的模式给以概括。但是讲读课文的教学也有一定的规律。如果在教学中认真探讨,掌握这些规律,就可以提高教学效率,收到事半功倍的效果。一般来说,讲读课教学可分为三个阶段,即预习—讲读—练习。具体地说,首先要指导学生阅读教材;而后通过必要的练习形成技能技巧,最后把知识和技能巧用于实践,在教学的全过程中要把学习和巩固知识、发展思维、培养能力作为中心任务。对此,笔者通过《赤壁之战》一文的教学实践,谈谈抓好三个阶段的一点体会。 相似文献
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目前的语文教学,主要包括讲读教学和作文教学两大板块。一般的语文教学方法是将讲读课与作文教学分开进行,没有将两者有机结合。其结果是无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写好作文。多年来,笔者在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法,大胆实践,除结合讲读课进行仿写、改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外,还在以下几个方面进行了尝试,收到了良好的效果。 相似文献