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在学段与学段之间,尤其是小学与初中之间,都存在认知障碍,有许多学生需较长的适应过程。采用设计辅助性习题,可以促使学生将已学知识和即将学习的新知识衔接起来。 相似文献
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周旭 《教学管理与教育研究》2021,6(17):10-11
作为生命体的儿童,天然拥有提问的学习需求,培养学生的提问意愿和能力,需要教师结合学段、单元和文本之间的内在联系进行教案设计.但在实际教学中,孤立看待文本,"学完就算"的意识依然存在于教师的教学思维中.因此,教师应着眼于学段、单元和文本之间的三重认知,建立学段与学段之间、单元与单元之间、文本与文本之间的关联,并通过梳理文本的内在理路,不断深化提问策略. 相似文献
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陈巧莺 《福建基础教育研究》2024,(3):56-58
学段衔接问题越来越受到学校、教师、家长、学生等方面的关注。发挥九年一贯制学校的教学资源优势,加强初中小学各个学段阅读教学的有效衔接,是提升教学质量的有效策略。教师须熟悉中小学教材,了解知识体系的联系与差异、传承与发展,更好地做好学段知识的衔接,提升学生的语文素养。主要通过分析批注式阅读学段衔接的现状,聚焦不同学段批注重点,探究无缝衔接的教学策略。 相似文献
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低学段的学生在生活中对空间与几何知识仅有初步的感受。通过复习立体图形的知识,帮助学生利用“新常规”沟通平面图形与立体图形之间的关系,使他们进一步完善对几何图形的建构,进而从多角度“再认识”立体图形,最终在合作交流中深化思维。 相似文献
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中小学优秀传统文化教育目标的一体化是党和政府的要求,是由传统文化自身特点和不同学段学生的身心发展特点所决定的,也是贯彻课程标准关于传统文化教育要求和改变当前各学段优秀传统文化教育割裂现状的需要.中小学优秀传统文化教育一体化目标包括一以贯之的总体教育目标和各有侧重的学段教育目标.学段目标与总体目标之间有从属关系,各学段目... 相似文献
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数学学科核心素养是一个整体概念,初中学段有七个数学学科核心素养表现和两个跨学科的素养表现.数学教学应以课程内容为载体,逐步培养学生具有基本的数学素养.数学大概念教学的根本在于突出数学内容的主线,关注数学领域之间以及领域内部知识之间的关联.大概念教学是培养学生核心素养的必然选择. 相似文献
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邵汉民 《教学月刊(小学版)》2004,(8):33-36
把概率知识作为小学数学教学内容,是提高学生数学素养的重要举措。为了让学生逐步感受,体会概率知识存在于日常生活中,《数学课程标准》在小学阶段的两个学段中,都安排了概率的初步知识。第一学段的基本要求是让学生体验日常生活中有些事件发生的不确定性,感受到这些事件发生的可能性的大小。第二学段的基本要求是让学生对一些简单的可能性事件的大小进行定量刻画。本人依据学生的生活经验、知识基础及第二学段概率教学的具体目标,在五、六年级进行了概率教学的实践,现辑录其中六年级的一则概率教学课堂实录,以期抛砖引玉。教学目标1.让学生… 相似文献
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课文的知识与能力的要求,既受学段目标制约,又要符合课文特点.所谓学段目标,就是各年级段学生应达到的语言训练目标.所谓课文特点,一是指文体特点,二是指有别于同文体其他课文的表达特点.把课文的知识能力训练点化隐为显,既要根据文体特点,也要根据课文的具体表达特点. 相似文献
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从课程标准、教材及学生的认知水平对离子平衡的学习进阶进行研究,并梳理出在中学的各个学习阶段学习进阶目标,找出学生在各学段的现有认知状态、中间认知状态及最终应达到的认知状态,并给出教师在中学各学段之间应如何进行教学衔接,形成基于离子平衡完整的知识观念。 相似文献
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教材对知识点的编排会根据知识对学生思维能力及知识积累的要求,在不同学段有不同的侧重与要求.这样的编排从学生发展过程视野上来分析,关注到了学生学习的系统性与连贯性.但是,教师作为教材的使用者,如不能从过程视野整体思考每一知识点的教学,就会将教材知识编排的割裂变为学生认识的割裂. 相似文献
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正2011年版课标要求"综合与实践"第一学段突出"经历实践操作过程",而第二学段更强调"结合实际情境,体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程"。可以看出,第二学段更加关注学生经历实践活动的全过程。这就要求教师要立足第二学段学生已有的实践经验和知识储备,加强过程化教学意识,把实践活动的时空还给学生,让学生充分地经 相似文献
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中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作。对中小学语文学科教学进行有效的衔接与统整,能使各学段教师认清自己学段的任务。明确自己所处学段的职责。能使学生在校所学的内容更具有意义,促进学生循序建构自己的知识。促进语文素养的形成。 相似文献
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阅读是小学语文教学的重要内容之一,对小学生的后期成长具有积极的影响作用。小学高年级学段作为学生重要的一个转折时期,需要教师充分提高对小学高年级学段语文阅读教学有效性的重视,为学生创造一个良好的教学环境,使小学高年级学段的学生能够积极主动地参与到阅读活动中,从语文阅读中获取知识的积累与思想意识的提升。为此,本文将针对小学高年级学段的语文阅读课程开设情况进行分析与探讨,准确把握现阶段小学高年级学段语文阅读教学活动中所存在的问题,并针对实际情况制定出有效的教学策略与方法。 相似文献
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写作教学既是小学语文教育的重要组成部分,也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。写作教学由于关联教学要素多、知识综合程度高、思维训练强度大,长期以来都被视为“教学难点”。小学写作教学应构建完善的“序列化”内容体系,即按照循序渐进的规律完善小学三个学段作文教学内容,确保各学段写作教学内容符合学生心理发育水平,且让各学段之间保持密切有机联系。 相似文献
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王泳昆 《数学学习与研究(教研版)》2015,(2):56
教学要追求有效,首先要选择"教什么",这是决定教学效果的重要前提;其次是"怎么教".那么什么是取舍的标准呢?当然是离不开《课程标准》的学段目标、教材的编者意图和学生的现有知识水平的把握.教学中若想确立最佳教学突破口,我认为首先要研究和抓准学段总目标,用学段目标为导向指引具体的数学教学,下面笔者愿以拙见与各位同行交流.一、解读标准,厘清学段目标课伊始,教师应对本课教学即将要达成的教学目标做到 相似文献