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很多习题涉及多个反应、多种物质，在解题时根据常规思路很难得出正确结论，且要花费大量的时间、脑力，利用归纳法解题对多个反应、多种物质综合观察，可找出解题的捷径。 相似文献
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魏华 《数理化学习(初中版)》2006,(2)
多题一解是指对众多看似不同的同一类习题采用相同的方法解题．通过这类习题的练习可训练学生的聚敛思维,提高归纳能力,掌握解题规律,以不变应万变．例1 将15．5 g氯酸钾和二氧化锰的混合物加热到质量不再减少为止,剩余固体的质量为10．7g.求: (1)可制得氧气多少克?(2)原混合物中含氯酸钾多少克?(3)剩余固体中含有哪些物质?分别为多少克? 例2 把20 g氧化铜放入试管中通入氢气后加热, 反应一段时间后冷却,称得试管中残余固体物质为 18．4g.求参加反应的氧化铜为多少克? 例3 现有氧化铜和铜粉的混合物4 g,通入足量干燥氢气并加热到质量不再减少为止,冷却后称得剩 相似文献
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在错综复杂的化学变化中，抓住反应前后某些量保持不变，即守恒作为解题依据，可以简化计算步骤，提高解题速度和准确率．在金属和硝酸反应的有关计算题中，常见的守恒关系有氮元素守恒、电子守恒和综合守恒，只要解题时运用得当，可事半功倍．现将本类习题分析如下： 相似文献
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对一道习题解题方法的深入探讨，能有效地提高学生对基础知识和解题技能的深化理解，有利于提高学生分析归纳的能力和知识迁移的水平．下面选一道试题进行多种解法评析． 相似文献
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林美凤 《中学化学教学参考》2004,(10):28-30
在化学习题的求解过程中，无机化合物推断题是学生感到较难求解的一类题目。它不像物质结构或元素推断题，内容范围窄，无论如何变化，总是1～18号元素中的几个常见的重要元素；也不同于有机推断题，规律性强。无机化合物内容多、范围广、知识零散，学生解题总是找不到可循的规律和方法，解题存在很大的或然性。现利用“特征无机反应”作为一些无机化合物推断题的突破口，进行归纳和应用。 相似文献
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<正>教材中的例、习题往往蕴含着重要的数学思想和方法，对数学解题具有一定的导向作用．因此，在平时教学中我们要用好教材例、习题，让学生掌握解题的基本方法以及解题的基本规律．本文结合教材中的一道课后习题的变式拓展及教学反思，谈谈如何深挖教材习题的教育功能，提升学生的解题能力，供同仁参考． 相似文献
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问题的提出 在有机物的复习中，为了加深对所学的各种有机物结构、性质和反应的理解，经常会让学生做一些相关的综合练习，当学生独立解题时，常常会出现各种各样的错误，究其原因是有机物官能团种类繁多、反应复杂，因此有机试题可开拓的知识点多、伸缩余地大．造成学生在解题时不能从整体上把握，从而出现这样和那样的错误．为此本人在进行有机物的复习时，尝试“习题探究法”，感觉效果较好． 相似文献
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张平 《数理化学习(高中版)》2012,(10):32-33
在化学学科中存在一个奇妙而有趣的现象——"一题多答"."一题多答"不同于"一题多解";"一题多解"是指一道习题有不同的解题途径,但题目答案只有一个;而"一题多答"是指一道习题解题途径不同,答案最终有两个或两个以上.一、元素化合物的"一题多答"例1已知A、B、C、D四种物质和Na2SO4 相似文献
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挖掘教材中习题的潜在功能，通过纠正学生习题中的错误，加深对概念的理解；结合教材中习题的多种解法，灵活运用概念法则，提高学生的解题运算能力；解答教材习题时充分引导方法伸延，发展学生创新智力。 相似文献
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解题是数学教学中培养学生数学思维的重要环节．有人认为熟能生巧,只要多解题就行,其实熟能生巧是适用于技艺型的．数学学习属于探索型学习,更重要的应是思维品质塑造．教师要把精力放在优选习题,充分挖掘例、习题训练思维的内在潜力与充分发挥例、习题的教育功能上,让解题教学更重创新、重分析、重规律、重引申、重发展． 相似文献
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徐将二 《中学物理教学参考》2009,(11):17-18
在传统的习题教学中,教师过于注重对习题内容的详尽讲解,解题方法的系统归纳．这样的教学过程,忽视了在教师引导下发挥学生思维的主动性和创造性,扼杀了学生的主体意识,不利于学生探究思维的发展．事实上,习题教学不仅是一个应用知识的过程,而且是一个亲身体验问题、解决问题的探究过程．因此,在习题教学的过程当中,创设多种系列问题,引导学生由低到高、由浅到深、由狭到广进行多角度、多层次思考,真正地优化解题过程,提升思维品质．下面笔者通过典型案例从四个方面加以阐述,以飨读者． 相似文献
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娄菊兰 《中国教育研究与创新》2004,1(6):61-61
从信息论的角度看．解物理习题就是一个信息加工的过程。而解题所需的信息必须靠解题者通过审题来获得，只有通过审题尽可能多的获得信息．解题才可能成功，反之．若审题时所获信息残缺不全，将致解题障碍重重或造成失误，因此我们在平时的教学中须教会学生掌握收集信息的方法，为解题铺一条畅通之路。 相似文献
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单国炎 《语数外学习(初中版)》2010,(6):25-28
一题多解,就是指对同一道题按不同的解题思路．运用不同的数学知识和方法去分析探讨,从而找到多种解题方法．一题多解不仅能使我们掌握相应的几种解题技巧,还可以使我们的思维灵活,解题思路开阔,应变能力增强,从而提高灵活运用数学知识和方法解决问题的能力．下面就对一道习题的十种解法进行剖析,供同学们借鉴． 相似文献
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游绍冬 《宁德师专学报(自然科学版)》2007,19(3):310-312
解答物理习题，正确处理习题信息是关键。它不仅使学生突破解题障碍，提高解题速度，而且能培养学生科学解题思维和创新能力，探究如何教会学生发现、转译、变换、记录习题的信息． 相似文献
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唐中燕 《河北广播电视大学学报》2001,6(2):45-46
针对“电路与磁路”课程的特点，在整个教学过程的三个阶段中，应采取不同的课堂教学形式，在教学内容上也应突出两个方面：一是理论教学——揭示知识内在联系，建立系统知识结构；二是习题教学——采用多种解题方法，对学生进行解题训练。 相似文献
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刘玉杰 《中学生数理化(高中版)》2008,(3):8-9
在平时解题时,要善于从多方面、多角度对题目进行分析,找出解题．的多种途径,这样有利于解题思维的培养,有利于基础知识、基本方法的巩固,有利于创新思维的锻炼．下面就课本的一道习题加以说明． 相似文献
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在习题教学中，怎样才能把在“题海”中挣扎的学生解救出来，通过有效训练，促使知识内化，完善智能结构，达到在减轻学生负担的同时，又发展智力，形成创新能力的目的呢？下述措施可供尝试：一、一题多解，活化思维一题多解可变学生的定势思维为多向思维，既能拓宽解题思路，开阔视野，又能优化解题策略，寻求最佳捷径。例如：Ｈ２Ｓ跟Ｏ２反应时，不完全氧化生成单质Ｓ，完全氧化生成 ＳＯ２，当一定量 Ｈ２Ｓ跟 Ｏ２反应时，产物为Ｓ和ＳＯ２，计算Ｓ和ＳＯ２的量各是多少。分析；此题有多种解法：１．根据方程式计算，这是最基本最常规… 相似文献
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刘红莲 《中学生数理化(高中版)》2010,(5):94-94
在平时的试卷习题中,常出现一些反应复杂,数据繁多的计算题.如果不采用简便可行的解题方法,按部就班去解,往往影响解题速率和答题的准确性.所谓等量代换法就是将物质变化时相互关联的等量关系用相关量代替,从而 相似文献
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在力学中常碰到多个物体发生相互作用的习题，为解题方便，常把其中两个或两个以上的物体视为一个整体，这样就不需要分析这个整体中的各个物体之间的相互作用，这种方法就是整体法．力学分析中使用整体法，常可以使问题简化，收到事半功倍的效果．现列举竞赛中常出现的一些试题说明． 相似文献