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实施新课程,转变观念是关键。转变传统教学观念就是要解放思想,突破传统的以教师传授知识为主,学生被动学习的教学方式,树立以培养学生创新精神、学习能力和实践能力为主的教育新理念。新课程、新理念的提法并非否定过去,而是对过去传统教学方法的继承、创新和丰富,要求我们根据学生、教材、环境和教师自身等实际因素,从实际出发进行有机的＂整合＂。 相似文献
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语文教材不仅指语文教科书,还包括对培养学生的语文能力,提高学生语文素养的一切信息。我们把语文教科书称为＂显性＂教材,把其它的语文信息称为＂隐性＂教材。作为一名语文教师应该具有自觉填补＂显性教材＂（教科书）留下的空白的意识,充分发挥教师个体应有的课程价值,自觉根据教学实际对显性教材进行加工、整合和创造,挖掘出和教学相关的＂隐性＂教材,从而进一步丰富显性教材内容,丰富课堂教学内容。 相似文献
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新课程、新理念并非否认过去,而是对过去的继承、创新和丰富,我们要根据学生、教材、环境、教师等因素,从实际出发对高中化学课程资源进行有机的＂整合＂,不断学习先进的教育理念,才能更好地正视、把握新课标,把先进的教育理念运用于教学,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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历史教材是承载历史信息的载体,是学生＂学＂,教师＂教＂的重要工具。历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材,优化历史教材必须以国家历史课程标准为依据,从学生需要出发,依托教材,从总体把握,合理取舍,对历史教材进行有效的＂再开发＂,同时也促进教师自身专业成长。 相似文献
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胡安祥 《中国科教创新导刊》2013,(13):130-131
教学分＂讲书、授课、教学＂三种艺术境界。讲书,即局限教材,解释教材,教师的教学理念是主导学生接受灌输性学习。授课,即挖掘教材,诠释教材,教师的教学理念是促进学生对课程的内化性理解。教学,即吃透教材,用活教材,教师的教学理念是引导学生学会学习,学会探究。 相似文献
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面对新课程,感悟新课程标准的理念,一是教师提高自身的物理素养,真正成为教材的主人的需要。对教材,要读懂、读透,才能站在学科的高度,使自己的课堂拥有＂学科厚度＂。二是逐步提高学生自主学习的程度,充分发展学生的自主学习能力的需要。＂教什么＂和＂怎么教＂,教师要根据学生的学习情况, 相似文献
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周密 《成都教育学院学报》2009,23(5):126-128
在新课改的过程中,教师不应该被教材所累,而是应把教材当作教学设计的素材,让教材为学生的发展服务。因此,要根据新课程标准的理念,整合所选用教材及其他教学资源,进行适合本校学生情况和现有条件的教学。文章以“探索生命”这一章的教学为案例,揭示了一个一线生物教师在进行新课改过程中形成的新教材观。 相似文献
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新的课程观认为教材无非是一个典型的＂范例＂而已,这就要求教师们应树立全新的教学理念,既要尊重教材,又要敢于超越教材,变＂教＂教材为＂用＂教材,变紧扣教材为紧扣课程标准,结合现代社会实际和学生实际,联系学生的生活经验,重视课堂教学展开过程中的＂生成性＂问题。这种＂生成性＂,与＂开放性＂是相辅相成、相互渗透的。它是在教师的循循善诱（开放性）、学生的自主参与（创造性）、教师的灵活驾驭（善于捕捉、探究）中产生的。 相似文献
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柴明惠 《中国科教创新导刊》2010,(18):9-9
在《中学新课标资源库》中提到＂在教材编写和教学过程中,可根据实际情况,增加相关学习内容。＂在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到：＂课标与教材关系中,教材是服从于课程标准的＂。这就要求教师要能自主地研究、整合教学内容以引导学生更好地掌握课标要求,而不是完全依赖教材。笔者根据自己参加的几次教研活动,就新课程下教材整合的必要性和应注意的问题进行了探讨,希望能够在思考中和奋斗在第一线的同仁们共同前进! 相似文献
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现代课程论主张＂用教材教＂,教师不应只是被动的课程执行者,而应成为课程的开发者、决策者、创造者。教师应发挥教育智慧,通过创造性使用教材,切实地做到＂脑中有课标、心中有教材、眼中有学生＂,加强教学设计,对教材不断充实与创新;灵活地驾驭教材,适当增删,实现教材的有机整合;不断更新教学理念,注重数学教学弹性化。 相似文献
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任何一套教材,不管编排得多好,理念多先进,都不可能完全适应每个学生,因此教材也有需要整合、改变、拓展、开发的地方。在实际教学中,教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要在尊重教材的基础上,把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例。教师可以根据实际情况,随时对数学教材进行灵活处理,使其更加适应学生的学 相似文献
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教材不仅是课堂教学素材的载体,而且为教师提供了进行教学活动的基本线索和方法。但由于教师个人素质和学生学习能力及地域性的差异,有时教师需要参考不同的教材,对一些内容进行整合、加工,给学生提供创新的条件,创设创新的空间。一、吃透教材,创造性使用教材的前提读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节,只 相似文献
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新课程理念下的语文教学在具体实施过程中存在着不少问题。教学中,语文教师违背了＂内容是怎样表达的＂这一教学本质,从而使＂拓展与整合＂环节缺少语文味。解读文本时,教师习惯站在自己的角度去理解,而忽视了学生的理解能力,因此也达不到提升学生能力的目标。课改课堂还追求让学生自主学习,但是这种形式常常流于表面,反而变成了＂自流＂。因此,作为语文老师,应该充分挖掘教材资源,再进行＂拓展和整合＂;从学生的角度解读文本,并确定教学方法;让学生在已有的知识基础上,提升自主学习能力。 相似文献
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教材是最核心的课程资源,一套新的教材代表着一种理念和实践方法,它是教师教学的依据,教师应站在编者角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,特别是教材中有许多隐性资源,这些资源如得以发掘和应用,可以极大地丰富教材内容,开阔学生的视野,其价值相当于对教材进行"再创造",因此开发教材中的隐性资源,实现显性资源与隐性资源的整合,应当成为一个重要课题.本文笔者对引导学生挖掘教材中的隐性资源作了一次尝试. 相似文献
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史定海 《中学化学教学参考》2003,(10):12-14
广义的教材应是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段 ,包括教科书、各种辅助教材、视听教材、电子教材等等 ,狭义的教材特指教科书 ,本文所说的教材是指后者。在新课程理念下 ,课程资源包括教科书、教师、学生和与课程相关的所有资源。实施课程标准的教材可以有多本 ,即真正实现“一纲多本”。教师也是教材的开发者 ,教师可以因地制宜 ,根据学校资源、学生实际、教师个性 ,在教学设计中对教学资源进行优化整合 ,以利于培养学生的创新精神和实践能力。教师对教材进行创造性的加工和处理 ,以求达到教学效益的最优化 ,体现教学的人性化 ,促… 相似文献
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教材是最核心的课程资源,一套新的教材代表着一种理念和实践方法,它是教师教学的凭借,教师应站在编者角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,特剐是教材中有许多隐形资源,这些资源如得以发掘和应用,可以极大地丰富教材内容,开阔学生的视野,其价值相当于对教材进行“再创造”,因此开发教材中的隐性资源,实现显性资源与隐性资源的整合,应当成为一个重要课题,本文笔者引导学生挖掘教材中的隐性资源作了一次尝试． 相似文献
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教材是最核心的课程资源,一套新的教材代表着一种新的理念和实践方法,教师应站在编者的角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,把握其特点,使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具,使教材原本的功能得到合理发挥,而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚,因地、因人、因时制宜,活用教材,实现课程资源的有机整合。 相似文献
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教材是根据《课标》编写而成,供教师和学生阅读的重要材料,是最经典的、最标准的、最权威的示范性文本,是许多专家、学者长期积累起来的精华.教师要钻研教材、吃透教材、整合教材、发散教材,充分发挥课本中习题(例题)的示范性、 相似文献
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教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是＂教教材＂还是＂用教材教＂,根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢？ 相似文献