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李萱 《开封教育学院学报》2011,31(3):77-80
启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。要有勇气运用你自己的理智,这就是启蒙运动的口号。不成熟状态的定义让我想到我们的儿童青少年,现代加有定语的青少年,我们给了他们什么？我们还能触摸到他们吗？通过＂我与你＂＂我与它＂的哲学思辨,分析儿童青少年应该享受教育的幸福。 相似文献
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每到绩效考核时,不免又有许多关键性对话要发生了.例如,员工问：老板,我要怎么做能拿优？怎么才能升职加薪？诸如此类.坦率地说,在迄今为止我的职业生涯中,我跟过不同的老板,但从未有机会问我的老板这样的问题.我努力工作,同时也聪明有效地工作,每当我们谈绩效考核时,谈话更多集中在：你下面还想做什么？甚至有一次我对老板说：“你给我加这么多工资,太高了,这样不对.”他笑着说：“you deserve it!（你应得的!）”我真的这么幸运每次都碰到好老板吗？其实不是,我自己最深的几点体会是： 相似文献
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作为教师,面对着那些比自己矮半截的学生似乎享有更多的＂特权＂：＂××,帮我把本子收一下!＂＂××,快拿笤帚把教室门前扫一下!＂……不仅如此,当孩子们以最快的速度出色、圆满地完成教师交给的这样或者是那样的任务时,很多教师却连一句感谢或是赞美的话都没有。是忘记了吗？不是!也许在许多教师看来,学生为自己做一些力所能及的小事是应该的,为这些小事去感谢学生值得吗？ 相似文献
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2010年夏天,我带领一个企业家代表团前往慕尼黑理工大学访问,参加该校主办的企业精细化管理培训。虽然已经过去一年多了,但访问中出现的一段对话让我至今都难以忘怀。刚走到大楼门口,一位企业家突然问：＂这是大学吗？＂我回答：＂为什么不是？门口不是有牌子吗？＂这位企业家以不信任的口吻反问：＂既然是大学, 相似文献
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一次课堂教学中,事先准备不充分的我被自己出的题难住了,情急之下我问道：＂谁来教我下一步该怎么做？＂没想到此话一出,原本沉闷的课堂气氛顿时活跃起来,孩子们个个精神抖擞、摩拳擦掌,完全一付一展身手的架势。一堂本来有缺陷的课,却收到了意想不到的效果,着实让我兴奋不已,也让我对自己的教学开始反思——教师就真的应该做课堂中的圣人吗？我们应该如何调动学生的主动参与性和积极性？有时装装“傻”什么的，又何尝不可呢？ 相似文献
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一、考卷真题阅读下面的材料,根据要求作文。（50分）女孩生下来就是唇腭裂,六岁时她发现了自己的＂与众不同＂。女孩＂：妈妈,我为什么与别人不一样呢？＂妈妈＂：孩子,世界上每一个人都是不同的。＂其实,我们每个人都有缺陷,都是＂被上帝咬过一口的苹果＂。你有缺陷吗？你是怎样面对自己缺陷的呢？别人有缺陷吗？你又是怎样面对别人缺陷... 相似文献
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2012年在＂双节＂前期,中央电视台《走基层——百姓心声》假日特别调查中,清徐县北营村务工人员焦先生面对记者＂你幸福吗＂的提问时,首先推脱了一番：＂我是外地打工的,不要问我。＂记者却并未放弃,继续追问道：＂您幸福吗？＂这位务工人员上下打量了一番提问的记者,然后答道：＂我姓曾。＂一句答非所问的话道出了自己的心声——农民工苦不堪言。我不禁叩问：小学语文教学行走在改革路上的今天,出现了百家争鸣的语文课堂,我们的学生在语文课堂幸福吗？如何让学生在语文课堂感受学习的幸福呢？ 相似文献
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李家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):9-11
教育关涉人的生活,构成为人的生活,并培养生活中的人。当回归到教育最本真的生命意义,将学生视为一个生命体时,就会生成出这样的提问：＂学生,你幸福吗？你感到幸福了吗？如何提高你的幸福感？＂事实上,在如此提问之前,就需要自我提问：＂我感到幸福了吗？＂每个人都可以如此自问,也大致能够回答＂如何提高我的幸福感＂这类问题。但遗憾的是,当我们真的这样去问学生,是否真的就能够发现＂规律＂、＂道理＂？是否真的能够得到回答？我表示怀疑。但是,我并不怀疑：教育实践工作者和研究者,应该如此提问,应该有此意识——因为我们是＂教师＂,我们在从事着＂教育＂, 相似文献
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史平 《职业技术教育研究》2004,(12):43-44
对于工作中的不如意，我们常常会从外部环境来为自己寻找理由和借口，不是抱怨职位、待遇、工作的环境，就是抱怨同事、上司和老板，而很少问问自己：我努力了吗?我真的对得起这份工作吗? 相似文献
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教学细节,其实就是教学中的细末之处,它们往往被师生所忽视。然而在生活和工作中常常是＂细节决定成败＂,我想我们的教学也是如此。课堂教学中能否处理好细节,也许就决定了一堂课的成败。可是一节课有那么多的细节,我们是否都要一一关注呢？如果有选择的关注,我们应该关注怎样的细节？笔者就自己的亲身实践谈一些认识和做法。一、联系生活,于细节处见＂真实＂数学知识源于生活, 相似文献