反思与突破:学习型城市建设的高质量发展     

程豪  李家成  匡颖  张伶俐 《开放教育研究》2021,27(2):42-50

建设高质量的学习型城市,是世界诸多国家持续不懈的价值追求和行动战略.我国作为全球学习型城市建设的积极力量,从对现实条件的考察和政策制度的保障,为学习型城市建设的理论发展和实践推进作出了重要贡献.然而,现代信息技术的迭代更新、老龄化现象的日益严重等现实,为学习型城市的当下发展和未来之路提出了挑战.因此,审视并揭示我国学习型城市发展的若干困境,成为推动其走向高质量发展的前提和基础.基于对学习型城市的内涵、特征和本质的理解,当前我国学习型城市建设的主体角色缺乏学习样态、机构间关系处于割裂状态、社会运行结构呈现分离状况以及建设立场存在简单、碎片和断裂化的思维.为打破学习型城市发展的困局,朝向更高质量、更高水平的目标诉求,需坚持包容与学习共在的主体追求、秉持互联互通式的机构间关系、打造协同融合的社会结构路径以及倡导研究立场的复杂思维转型.  相似文献   

在学生工作中实现学生综合素质发展——基于创新型国家与和谐社会建设的背景     

李家成  张佳  罗玉欢 《中学教育》2011,8(2):15-24

创新型国家与和谐社会建设对当代学生的综合素质提出了重要挑战。学生工作领域富含培养学生综合素质的独特资源,其实践变革更是当代教育变革不可缺失的独特构成。借助学生工作领域内学生生活世界的形成、发展与转换,聚焦学生学校生活中的不同组织单元,可以培养学生的综合素质。在小组/小队建设层面,包括小组/小队组建、活动开展、组织的重组等教育构成。在班级/中队建设层面,包括组织单元转换,班级意识的培养,班级生活的整体建设等具体教育构成。在年级建设层面,包括跨年级交往与年级自主管理等具体内容。在社团/学校组织建设层面,可以在组织建设的过程及具体的活动开展中全面提升学生综合素质。在促进学生与家庭/社区/社会/自然世界的关系建设中,通过学生自主吸收与转化,主动介入与重建,可以进一步提升学生的综合素质。  相似文献   

品味“幸福”——对一所小学六年级某班学生的个案研究     

陈静  赖雯雯  李家成  顾惠芬 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(16):30-35,56

关于教育与幸福的关系，许多教育学家早已有过论述。内尔·诺丁斯提出过为了幸福的教育目的论：“幸福和教育是密切关联的：幸福应该是教育的目的，而一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”在她看来，“教育工作者的大部分责任是帮助学生去理解有关幸福的困惑和难题”。  相似文献   

主题活动：教育价值蕴含其中——从“我参与，我……”说开去     

李家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(12):75-78

小小的班队会，内涵着大大的教育学：无论是主题班队会主题的创生，还是目标的清晰，抑或环节设计的有机与层层深化，或是活动过程的复杂性对动态生成的呼唤，都充满着教育学的气息。当我们面对具体的班主任变革实践时就会发现，教育理论与教育实践水乳交融、相互生成。本文仅以教育价值论的视角，透析“我参与，我……”这一案例。  相似文献   

当代中国学校教育价值取向:概念与研究定位   总被引：4，自引：0，他引：4  

李家成 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(5):38-43

学校教育价值是指学校教育所具有的优化生命存在、提升生命质量的可能。学校教育价值取向是指学校教育者以人的生命需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。当代中国学校教育价值取向研究的定位．可以取理论与实践积极互动、共同创生的研究类型；可以直接关注学校教育层面的价值取向问题；可以关注其当代中国的时代背景；可以追求建设性的、面向未来的精神取向。  相似文献   

重建学校德育生态——"新基础教育"研究的启示     

李家成 《中国教育学刊》2007,(4):47-51

“学校德育生态”这一概念聚焦的是学校德育生活的复杂状态,是指在具体的学校生活中作为复杂系统而存在的学校德育系统。“新基础教育”改革实验系统重建了学校德育的理念,并具体化为学校德育生态中的“关系”重建和“活动”重建,实现了实验学校德育生态的更新。  相似文献   

花香满径——我眼中的叶老师     

李家成 《中学教育》2004,(5):62-64

中国文化中的智者,体现着一种思想、学术与人生的完美统一,或者更准确地说,是他们的生活散发着思想与学术的光芒,例如老子、孔子、墨子,例如杜甫、顾炎武,例如宗白华、陶行知、陈寅恪、顾准。他们不会置身于生活之外谈学术、谈思想,而且他们的生活就是他们的思想、他们的学术。也许因为他们的影响,使得我  相似文献   

读书,快乐地累着     

李家成 《上海教育》2006,(12)

最近收到读书会同学的一封信,告诉我她已经读完一本政治心理学的书,又在看莫兰的《复杂》,看得昏天黑地、晨昏颠倒。这封信,令我羡慕了好久——羡慕这种状态。这种状态我也曾经历过,那是“学生”时代。一直觉得,“学生”是一个极好的概念,是指“学习生活”?是指“学习”之“生”——学习的人? 抑或是学习的一种生存状态?不管如何,“学习”都将是其内核。读书会主要成员是教育管理系的本科生和部分研究生。成立将近两年来,我看到了“学生”的努力、投入与成长。  相似文献   

学校变革者需要怎样的思维方式     

李家成 《河北教育》2006,(6):26-27

如同法国著名的复杂性理论创始人莫兰所言:"第一条通向复杂性的途径是偶然性或无序性的不可消除性",而我们需要永远地伴随着、依靠着、并且不顾各种噪音、干扰而获得发展,并在这个过程中,形成复杂的思维方式.  相似文献   

学校层面的运行机制与体制建设     

李家成 《当代教育论坛》2002,(3):20-22

当代中国学校教育运作方式的变革,从运行机制重建的维度看,需要建立动力机制、学习机制、信息的网络性沟通机制;从体制建设的维度看,需要建立多样、立体的组织体系,保证教师和管理者的自主权。  相似文献