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当前,教师的德育专业成长已成为教育研究的重要课题。而品德(道德与法治)学科可以说是最薄弱的学科,学科教师的专业成长面临许多现实问题。十余年来,工作室以浙江省教育资源网为支撑,以“桑丽虹名师工作室”平台建设为契机,一群热爱德育的学员们在导师的带领下组建成长联盟团队,互相学习沟通、交流心得、分享成果、相互促进,扎根德育课程与教学研究,用行动践行“肩负爱和责任,乐在品德教学”之座右铭,在“邂逅桑田美景,品味有德人生”的价值追求中不断实现专业成长。 相似文献
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一、信息技术教师生存现状
对于学科教师来说。专业成长是保证和拓展该教师群体生存成长的大事。谈起教师专业成长,信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为．普通学科教师只需“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”．在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同,许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务,而兼任教学工作。 相似文献
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班主任是学校教学工作的实施者,又是班级管理的组织者,班主任工作联系着学校和学生,其工作的好坏不仅直接关系到教师本人和学校的声誉,更关系到学生的成长。中学班主任的工作可谓千头万绪,一些班主任（尤其是年轻的班主任）往往是“眉毛胡子一把抓”,时间和精力花了不少,却没能把班级工作做好。中学班主任工作到底有什么策略？我认为,重点... 相似文献
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作为参加工作18年的教师而言,我的成长之路可谓经历了许多许多,从事乡村教育15年,城区教育3年。一直以来我都是担任初中语文教学和学校教育教学管理工作,见证了许多年轻教师的成长过程,我认为现在教师的成长困惑有许多是教师自己给予的,也有许多外在的因素影响着教师的成长,今天我只是肤浅地谈谈自己从事教育以来如何成长和应对困惑的。 相似文献
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教学细节折射出目前不少年轻教师身上存在的问题,促进年轻教师的成长有许多工作要做,这既是为了学校的持续发展,又是为了教育事业的长远未来。 相似文献
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作为湖北省荆门市城区最年轻的一所小学,青山小学自建校以来就把“阳光文化”和“教师发展”作为引领学校发展的航标灯,以“共同自主发展,共享成功快乐”为办学思想,“以快乐、博学、自信、超越”为出发点,以打造“学习型学校”为目标,紧紧围绕促进教师个体反思和共同成长,积极探索以教师博客为载体的网络教研工作途径,取得了可喜的成绩。特别是“青小阳光团队”教师博客群的不断壮大和“教师工作室”、“信息化校本教研平台”、“三网合一平台”的推行,有效拓展了学习交流群体,形成了“研训一体化”的教师教育工作网络,打造了一支学习型的教师队伍,实现了教师个体的专业发展和生命质量的提升。 相似文献
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人是素质教育推进过程中最活跃的因素。任何教育改革都无法脱离一线教师的践行。教师教育要促进教师专业化成长,把教师的发展与学生的发展统一起来。这是“人本主义”思想的深刻体现。 相似文献
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教师的成长与发展，是我国中小学教师继续教育的一门课程，也是教师教育中的一项研究专题，在世界范围已成为一个发展蓬勃的研究领域。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心努力去达成。教师的成长与发展，包含着对教师的三个基本看法：１．教师是专业人员。其具体指标有：专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。这里的“专业”不是把所教的“学科内容”作为其专业表现，而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。专业教师应具备相当广泛的专业知识… 相似文献
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评课活动是教师日常教育教学工作不可或缺的一部分,评课能力也是教师的必备素质,尤其作为学校领导、骨干教师,其评课能力在反映自身素质的同时,还是年轻教师成长的风向标,影响着年轻教师的看课、评课。评课,看似是对一节课的简单评价,但每一句判断性话语,都反映了教师的教育理念,内隐的评课文化,正如我们常说,文化是“内隐于心,外表于行”的。 相似文献
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吉巴 《小作家选刊(小学)》2011,(9):48-48
在初中的课程中,思惟政治课是一门理论性强、进修较为死板的学科。若是运用传统的教育手段教授政治课,很难取得最佳的教育下场,也违反了“新课改”的要求。《基本教育课程更始纲要（试行）》提出初中政治教育工作要顺应学生身心成长纪律,促进学生的立异意识与实践能力的成长,促进学生的自动成长、周全成长、终身成长。在教学工作中,教师更新课程更始新理念,改良教学体例,与时俱进,搞好初中政治教学。 相似文献
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回答何为学科成长、如何成长为一流学科的基本问题是“双一流”发展战略深入推进的理论前提。学科成长有其内在“生成”逻辑与外在“建成”逻辑。实然层面,中国大学学科成长以政府和大学为践行主体,体现“建成”逻辑的强制输入;应然层面,学科的知识建构和社会建制过程表明：大学学科成长有其内在“生成”逻辑。学科建设思维从分析重构向系统整合的转变,是“建成”逻辑向“生成”逻辑转变的重要渊源。在澄清两种逻辑差异性的基础上实现动态平衡是一流学科成长的基本思路。转变思维范式,尊崇成长规律,孕育独特性资源成为世界一流学科成长的必然路径。 相似文献
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学科教育研究室是促进教师专业成长的学校基层组织。教研室以构建具有专业自主特质的学术型学科教育研究室为目标,将“专业精神的认同、专业发展的自觉和专业能力的提升”作为重要内容,通过“一主线、四路径”的学科教育研究室建设策略,可以有效提升每位教师的专业成长自觉性和课程与教学领导力。 相似文献