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近年来,随着信息技术特别是无线通信技术和普适计算技术的迅速发展,移动学习也应运而生,并逐渐成为教育技术学科的研究热点。随着国内关于移动学习研究的深入,关于移动学习的知识也逐渐丰富起来,我们有必要将这些知识从学术论文中提取出来,以便于研究者更有针对性地开展研究工作,也有助于初学者更好地了解移动学习领域。当前,一种流行的知识表示方法是概念图,该方法可以直观地呈现某一领域中所有概念及其之间的关系。本研究试图通过移动学习相关的文献文本来自动构建移动学习领域的概念图,具体方法是在文献文本的基础上提取术语,并通过计算术语之间的信息值来建立术语与术语之间的关联,最后借住概念图绘制软件来绘制概念图。实验表明,该方法可以较快地建立起一个领域的概念图,对于研究人员和学习者都有较大帮助。 相似文献
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概念图与循环概念图研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的概念图主要适用于描述概念间的静态关系,对于概念之间的动态关系则无法进行描述.循环概念图是以循环的形式组织概念,使概念连续地产生相互影响,它是表征概念间动态关系的理想工具,这两种概念图互为补充,共同涵盖更广领域的知识,从而形成一个更有效的知识表征工具.本文详细介绍了循环概念图的构成原则,根据其特点提出了构建循环概念图的三个策略并辅以实例说明.最后,介绍了循环概念图在教学中具体应用的案例.循环概念图作为较新的概念目前还没有为大众所熟知,然而其与概念图的互补作用非常明显,这一特点必然会引起广大研究者和实践者的注意. 相似文献
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本研究以高中一年级物理教学为例,阐释了运用知识空间理论分析概念图的方法和过程.在教学的不同阶段,研究者给学生安排了七个构建概念图的任务,然后,系统地分析学生概念图.使用这种新颖的方法,我们能分辨出学生和"专家"知识结构之间的差异,能揭示出学生对相关知识的理解水平和一段时间内学生知识结构的变化,并且能捕捉到这些变化,为教学提供参考.研究表明:运用知识空间理论分析概念图是有效的,它能够增强概念图的教学功用. 相似文献
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<正> 生物新课标强调:学生的学习是一个主动构建知识、发展能力的过程。纵观新课标下的高中生物教材(人教版),概念图成了一道道亮丽的风景线,格外令人注目,而构建概念图能给学生提供构建知识、发展能力的平台。因此,笔者在新教材的教学实践中,把构建概念图作为一种新的教学策略,大胆改进教法,从而取得了良好的教学效果。本文作者在新课改教学实践中,对概念图的定义、结构、构建方法、应用和意义等进行了探讨。 相似文献
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高考新题型-构建概念图 总被引：1，自引：0，他引：1
构建概念图是2004年生物学高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。概念图一般是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑联系。概念图是考查考生信息处理能力的重要要素之一，与传统简单的填空题相比，构建概念图不但可以考查考生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查考生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳推理能力是该类试题考查的一个重点。 相似文献
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高中生物《分子与细胞》模块知识体系内容庞杂,学生在知识的系统掌握上,以及知识结构的建立上往往存在一定的问题。概念图教学是一种较新的教学策略和学习工具,不仅有利于学生形成有序的知识体系,还能加深学生对知识的理解和应用。在该模块生物教学中,为了有效地组织学生进行知识梳理和整合,提高学生自主学习、合作等综合能力,笔者以高一两个平行班为研究对象,通过问卷调查、访谈、作业反馈等手段充分了解学情后,对教师在高中《分子与细胞》模块教学中如何指导学生构建概念图、教学中如何合理应用概念图以及应用效果进行了一学期的对照实验研究。结果发现,实验班对新知识的理解速度、对生物知识的认知水平、学习成绩、学习态度和学习能力方面均明显优于对照班,进而证明概念图在《分子与细胞》模块教学中是一种有效的教学策略;但概念图构建与应用并没有明显提高学生对生物学科的学习兴趣,同时也发现,在概念图教学实施时往往会与学时和学生学习能力等方面产生冲突,值得反思。 相似文献
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正概念图作为一种高速有效的教学方法与工具,正在逐步应用到教学中.通过概念图的建立,能够让学生更好的理解知识结构,在大脑中建立一个整体知识的体系,同时也方便学生查缺补漏.因此,有效的利用概念图进行教学,能够很好的达到教学目的,让学生更好的掌握生物知识.一、概念图在生物学中的优点高中生物学习的难点在于知识点之间的串联,以及生物学习系统的构建.高中生物学习要求掌握的知识数量多,类型繁复,各个不同的知识点之间的关系复杂,广泛地存在诸如并列 相似文献
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概念图是一种用图表形式来组织和表达知识的工具,可以形象、直观地呈现出学生的认知结构。从20世纪60年代发展至今,对概念图的研究已经比较成熟,成果也颇为丰富。在概念图的众多应用中,评估学生学习一直是研究的热点。作为一种区别于传统测验方法的技术,已有大量的研究验证了概念图在评估学生学习上的适宜性以及独特作用。在此基础上,若能将概念图技术与现代成熟的心理与教育测量理论相结合,可拓展其评估的精确性。 相似文献
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面对高中生物学习中出现的问题,在教学过程中,我们可以采用学生自己制作概念图的方法进行尝试解决。概念图的学习,既有助于对知识本身的深入理解,也有助于利用这些知识去理解新知识。 相似文献
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顾娟 《成都教育学院学报》2007,21(2):46-47
概念图是盛行于欧美国家的一种教学策略,它以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构.概念图在地理学习中有着重要的应用价值. 相似文献
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在简要介绍概念图和概念矩阵的基础上,以概念图和概念对知识体系表示的方法为依据,结合具体课程的结构,说明了构建网络课程教学内容的方法,并说明了该方法的优点。 相似文献
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一种高考新题型——构建概念图 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 构建概念图是近年来在高考中出现的一种新题型。例如,在2003年、2004年广东省、江苏省的生物学高考试题中均出现了构建概念图这一题型。本文就概念图的构建及其在教学测试中的作用作一简要分析。1 概念图的构建概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图制作的一般过程是:(1)确定关键概念。从选定的知识领域中选出关键概念,以及与之有关的其他概念,列成“关键概念一览表”。(2)区分层次。确定关键概念后,将其排列成序,把最一般的概念置于顶层,依次向下,最具体的概念位于最底层,形成概念的层次结构。(3)各级连接。相关概念用连线 相似文献
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概念图是将知识通过直观简洁的图示来表现的一种方式,它通过简单的平面图形如椭圆或矩形以及平面图形内的文字来表示概念,通过图形之间的连线以及连线上的词语描绘来表示概念与概念之间的联系。这种将文字转换为图形的方式,可以使学生接受起来更容易,同时也能在绘制概念图的过程中发展知识迁移能力,统观生物知识框架。 相似文献
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王景文 《中国校外教育(理论)》2014,(3):75-75
概念图主要是将某些领域中的知识要素,按照其内部联系的方法建立成的一种新型可视化的语义网络。它是通过视觉化这种方式说明,将知识领域中的学习者将各种概念相结合形成的。在高中教学中引用概念图这一教学方法,可以提高学生对物理材料思考的进度,进一步探索和认识物理材料,并将生活经验和科学概念联系起来,探索事物的本质,从而准确掌握、熟练运用物理概念。 相似文献
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概念图是一种通过图式表格的形式呈现知识和信息的策略。表现方式为罗列相关概念并通过连线标明概念与概念之间的关系。简而言之,这是一种关于某一主题领域的可视化结构图。作为教学中的有用工具,概念图被广泛应用于许多领域。本文旨在从与概念图相关的主要心理学理论入手,探讨其在实际教学中应用的依据和优势。 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2011,(12):55-55
概念图（concept map）是一种以图表的形式反映概念和和概念之间关系的知识结构图,通常包括节点、连线、连接词、命题和层次几个基本要素。概念图作为一种组织与表征知识的工具,可以形象化地表征出学习者在某一具体知识领域中对某一主题理解的概念体系及其组织形式。 相似文献