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教育理论工作者回归实践的自识与反思 总被引：15，自引：0，他引：15
教育实践是教育活动者的生活实践,是教育活动者一种特有的存在方式,它是人的社会实践、人的日常生活实践和人的精神生活实践的统一。从严格意义上讲,教育理论工作者的研究性实践与真正意义上的教育生活实践是两种不同的实践,教育理论工作者实践方式的局限性表现为用狭隘的专业实践代替教育生活实践;用逻辑的实践代替实践的逻辑;用重复性实践代替生成性实践。教育理论工作者回归实践,并不仅仅要解决理论运用于实践或指导实践的问题,而是要通过自身生活方式的重构实现教育活动的创新。教育理论工作者回归实践从改变自身的生活方式开始,同时也包括在实践过程中与中小学教师的合作和共同发展。 相似文献
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关于教育理论与教育实践阻隔的反思 总被引：18，自引：0，他引：18
教育理论与教育实践的阻隔是一个老问题,从教育社会学的视角看,造成教育理论与教育实践阻隔的原因主要有以下几点:由教育理论与教育实践关系认识引起的阻隔;由教育理论叙述方式、思维方式引起的阻隔;由教育理论工作者和教育实践工作者所处场域引起的阻隔。 相似文献
4.
论教育工程师及其职能 总被引：1，自引：1，他引：0
教育工程师是基于教育理论的在一定教育观支配下的对教育理论进行开发转化和面向教育实践筹划教育操作思路的人,是联系教育理论工作者和一线教师的中介。基础教育课程改革的深化需要教育工程师。教育工程师的缺席会造成教育理论工作者与一线教师无法有效对话,使教育理论与教育实践疏离。目前,一部分教育理论工作者和一部分优秀的一线教师、教研员、教育硕士、学科教学论工作者可以率先承担起教育工程师的职责。 相似文献
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郭红霞 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(10)
教育工程师是基于教育理论,在一定教育观支配下,对教育理论进行开发转化,面向教育实践筹划教育操作思路的人,是联系教育理论工作者和一线教师的中介主体.基础教育课程改革的深化需要教育工程师,教育工程师的缺席造成教育理论工作者与一线教师无法有效对话、教育理论与教育实践持续疏离.教育工程师的存在能够促进教育理论与实践的共同发展,促进教师专业能力的发展,进而深化基础教育课程改革,使教育工作者队伍结构趋于完善. 相似文献
6.
在许多人看来,教育理论与教育实践是对立和背离的.然而,教育理论与教育实践在本体上和自然状态下是有机统一和自然结合的,自然结合于每个教育理论工作者、实践者的教育活动中,也结合于教育理论者与实践者共存的生活世界中.但是,为促进教育理论与教育实践从自然结合到自觉结合,提升教育理论与教育实践结合的质量,既要在教育实践中有意识地学习和思考教育知识,从教育实践中有意识地总结和提升教育理论,也要实施面向实践的学习,将教育理论还原为我们共存的生活世界. 相似文献
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“教育理论工作者”是一个约定俗成的日常语言符号,其“能指”和“所指”并非完全对应,体现了教育理论工作者面临的现实困境。关怀实践的教育理论工作者可以两种可能的科研生活方式走向教学实践世界,一是学校志,二是教师随笔批注,无论选择哪一种,都需要教育理论工作者葆有充分的实践立场。教育理论工作者在实践领域内的角色是守望者、解读者、帮助者、鼓舞者、示范者,两种科学假说（“玻尔茨曼大脑”和“缸中之脑”）则可以给教育理论工作者的角色履行提供相应警示。 相似文献
8.
本文从理论和实践(案例)两个维度对教育政策在教育理论向教育实践转换过程中的机理和作用进行了分析。从教育政策的产生过程来看,教育理论和教育实践是教育政策产生的基础;从教育政策的目标来看,教育政策目标是指向教育实践的;从理论与实践的转换过程来看,政策的推动是理论走向实践的一条重要途径。因此,教育政策是教育理论向教育实践转换的中介和推动力量。文章同时还指出:教育理论工作者的自觉实践意识及教育决策者(教育决策部门)的自觉理论意识是教育理论形态转换的重要保证。 相似文献
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教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴,但是长期以来,教育理论以及教育理论研究者却常常受到教育实践者的指责与批判。他们批判教育理论命题的表达呈现"高格调",批判教育理论功能的"虚无"和批判教育理论工作者更多采取的是思辨而非实证的方法。通过理性分析,我们可以发现:这些问题的出现并非只是理论或理论工作者的错误,与其把重点放在对教育理论的批判上,不如去关注实践本身和对教育理论的双重反省。 相似文献
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本文从理论和实践(案例)两个维度对教育政策在教育理念向教育实践转换过程中的机理和作用进行了分析。从教育政策的产生过程来看,教育理论和教育实践是教育政策产生的基础;从教育政策的目标来看,教育政策目标是指向教育实践的;从理论与实践的转换过程来看,政策的推动是理论走向实践的一条重要途径。因此,教育政策是教育理论向教育实践转换的中介和推动力量。文章同时还指出:教育理论工作者的自觉实践意识及教育决策者(教育决策部门)的自觉理论意识是教育理论形态转换的重要保证。 相似文献
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教育理论内在隐含着实践指向和为实践提供方法论启示的可能,但这种可能要成为现实还受到诸多因素的制约。教育理论工作者自身目中无人、心中无情、胸中无境的"三无"状态是导致教育理论实践指向缺失的重要原因。教育理论工作者必须正视这一现象,认真考量教育理论研究、呈现、教学等工作与教育理论所折射出的体验性、思辨性和拓展性特点的联系。 相似文献
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魏薇 《中国校外教育(理论)》2013,(4):16
以往对教育理论与实践的探索,多从理论研究者与实践者的差异展开,这样的研究思路有助于克服教育理论工作者与教育实践者之间的矛盾,但难以为教育理论与实践的具体结合提供富有针对性的启示。因此,本文从教育理论的可实践性入手,探究教育理论与实践结合的中介,结合的层次对应性,其结合的内外机制,就成了教育理论与实践结合研究取得突破的关键。 相似文献
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解决教育理论与实践的关系问题,归根到底要放到教育理论工作者和实践工作者之间的关系层面去讨论。两类主体的合作是二者关系新的深化点,可以通过教育理论工作者主动把理论带入实践、教育实践工作者寻求理论的帮助、大学与中小学合作伙伴关系等方式进行合作。但因为两者在合作假设、思维方式和价值追求的差异,阻碍了教育理论和实践关系的深入开展,因此只有两类主体进行反思和行动,才能走向真正的合作,实现教育理论和实践真正的内在贯通。 相似文献
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从教育实践工作者的维度出发,其立足日常教育教学生活、扎根实践的研究不仅内含理论,而且具有发展理论的价值。教育实践工作者的理论贡献需要从不同层面来关注：教育实践工作者的日常生活、教育教学经验、教学反思、理论自觉意识的觉醒以及思想解放和行动创新等行为都在不同程度上滋养着教育理论工作者,也促使着教育理论的“生成”。教育实践工作者和教育理论工作者应加强交流、沟通、对话,走向共生互进。 相似文献
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教育理论与实践之间是存在距离的,而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面:一种是根本看不到理论与实践的距离,盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践;一种是人为地制造距离,使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合,应力求创新教育理论,提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平,加强中介研究,寻找教育理论通向实践转化的具体途径。 相似文献
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教育舆论分析,是就社会公众对共同关心的教育政策、事件、现象和问题公开表达出来的言论和意见等信息进行汇集、分析并作出科学判断的过程。作为对教育实践需求的回应,教育理论领域的教育舆论分析是伴随着社会利益分化、媒体改革和网络新技术发展而诞生的,因而教育舆论分析有可能成为教育理论的一部分。教育舆论分析需要从研究定位、研究内容、研究方法等角度进行考量。教育舆论分析的基本路径依次为搜集教育舆情,对基于教育舆情的教育舆论进行研究判断,提出解决教育舆论问题的教育政策建议和舆论环境建设建议。 相似文献
19.
WANG Li-qing 《江苏教育研究》2008,(19)
"教育理论工作者"是一个约定俗成的日常语言符号,其"能指"和"所指"并非完全对应,体现了教育理论工作者面临的现实困境。关怀实践的教育理论工作者可以两种可能的科研生活方式走向教学实践世界,一是学校志,二是教师随笔批注,无论选择哪一种,都需要教育理论工作者葆有充分的实践立场。教育理论工作者在实践领域内的角色是守望者、解读者、帮助者、鼓舞者、示范者,两种科学假说("玻尔茨曼大脑"和"缸中之脑")则可以给教育理论工作者的角色履行提供相应警示。 相似文献
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行动研究在联系教育理论与教育实践的过程中起到了重要的作用,而作为行动研究中的校本研究的重要表现形式的课例研究更能贴近教育理论工作者,使教育实践和教育理论能够更好的结合,为这个问题的解决带来希望的曙光。 相似文献