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<正>“用方向和距离确定位置”是苏教版教材六年级下册的内容，也是学生在小学阶段最后一次学习确定位置的方法。纵向上看，用“北偏东”表示方向是用东北等方位词确定位置经验的延续。而无论是用东北等方位词来描述位置，还是用方向和距离来确定平面上点的位置，都要以一个确定的参照点为标准，即根据相对于参照点的方向和距离来描述物体所处的位置。 相似文献
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一、有关第一单元“位置与方向”的教学问题
（一）教材中为什么要安排这一内容
数学课程标准在第一学段的“空间与图形”内容标准中规定，“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的线路图”。我们根据数学课程标准的规定在本册教材中安排了“位置与方向”这个单元。 相似文献
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聋校数学实验教材第十册第一单元小数除法中的循环小数是个新知识点，这部分内容概念较多且抽象，也是教学上的一个难点。聋生虽然对日复一日、昼夜交替、四季周而复始等生活中的轮回现象有一定认识。但由于其听力障碍，因此接触外界的信息比较少，对高度抽象、浓缩的数学概念如“依次不断”、“重复出现”、“循环节”等很难理解．因此学习难度很大。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．”数学的新《课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意 相似文献
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苏教版数学六年级下册《确定位置》是小学阶段确定位置体系中最后一部分内容,学生先前经历了用上下、前后、左右描述物体的相对位置,用第几排第几个描述物体的所在位置,用方向词东南西北等描述物体的所在方向和行走路线,用数对确定物体在平面上的位置等四次“位置确定”,其知识结构在学生思维中已经形成一定的经验体系,因此本单元的教学是将学生的经验体系进一步拓展,从一维空间向二维空间转换,通过观测点、方向、角度、距离等共同参与描述二维空间中某一位置点的位置,使得学生的空间观念、思维体系得到进一步的完善和提升。 相似文献
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“数学广角”作为人教版数学实验教材新增的特色板块．其内容新颖、与生活联系密切。活动性和操作性较强．教与学都有着较大的探究空间．学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但在教学过程中．部分教师对教材的编排意图理解不准确．教学目标定位发生偏差．将“数学广角”上成“数学综合实践课”或上成“奥数课”;还有部分教师在教学过程中一味地追求“解决问题”的结果．教学过程过分强调直观．数学思考不够．缺少数学思想方法的渗透。针对上述问题．本人对如何提高“数学广角”教学的有效性作了一些思考： 相似文献
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2006年世界杯期间，新闻媒体铺天盖地．对各国球队和著名球星品“头”论“足”。不少报道称乌克兰队和厄瓜多尔队为“黑马”，称法国队为“老枪”，称德国队为“东道主”。那么，这几个词语是怎么来的呢？ 相似文献
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教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第四单元“方向与位置”信息窗2“用方向和距离确定位置”。
教学目标：
1．在具体情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能够看懂简单的平面图。 相似文献
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有些同学可能一读到作文材料中的“传说有的雏鸟长大后．会衔食喂养衰老的母鸟。人们把这种现象称为‘反哺”’．心中窃喜．这不就是写感恩吗？如果这样认为,就大错特错了。这句话只是材料中的一个“兴”．命题者的目的是要我们写关于“文化反哺”的内容。 相似文献
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当前许多“版本”的小学数学课堂教学评价标准不知不觉地走进了越来越“理想化”和“细化”的误区。教学评价应努力尝试从“真实”、“扎实”、“大气”、“灵气”等四个方面来重构新课程下小学数学好课的标准。 相似文献
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杨建维 《教学月刊(小学版)》2014,(4)
正"根据方向和距离确定物体的位置"是小学数学高年级段"图形与几何"中方向与位置方面的学习内容。通过本节课的研究,教师可以发现影响确定物体位置的因素——方向和距离,只有将方向和距离两者结合起来,才能确定物体的准确位置。这节课与前面的"根据行数和列数(或"数对")确定物体的位置"学习内容对应起来,将方向与位置 相似文献
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新课程内容以“新、活、实”为立足点，这就需要教师在教学中帮助学生建构适应新课程内容改革的“有所为一有所不为”思维模式。“有所为”即紧扣新课程内容之“本”来选择授课内容，力求突出重点，突破难点，把握与学生生活实际和时代特点紧密关联的内容，以能力培养为着眼点灵活处理教学内容。“有所不为”即舍弃新课程内容之“末”去更新授课内容，不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，不必照本宣科，局限师生的“随意性”发挥，不拘泥于教材中已有的结论。唯书本是诺。 相似文献
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一群人归拢在一起，那尚不是一个“组织”；四、五十个学生以简单机械的手段聚于一室，那只能称作一个“组合”．并不是真正意义上的班级。真正健全的班级应有一个共同的奋斗目标．有一个领导核心，有优良的风气，有严格的组织纪律。由“组合”到“班级”是一个飞跃。 相似文献
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学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。建构主义学习观提出：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”因此,在数学课堂教学中,教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。在教学实践中。我通过“猜——试——想——议——做”的方式．努力营造创新氛围,鼓励学生大胆探索, 相似文献
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前苏联著名数学教育家A·A斯托利亚尔指出：“几何教学问题仍然是中学数学教育现代化的最复杂的问题之一”而“数学教育现代化首先的意思是教学的思想接近现代数学，即把中学数学建立在现代数学的思想基础上。”考察近些年陆续推出的各国数学课程标准，演绎推理在处理几何内容上的绝对统治地位已不复存在，更多地采取了变换、向量等现代数学思想方法。本文将通过一则案例，试图讨论各种处理方法所具有的独特价值及其存在的困境。 相似文献
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人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册共有八个单元的教学内容（不包括总复习），除了“位置与方向”“数学广角”是新增加的内容外。其余均为保留内容，约占全部课时的82％。实验教材遵循体现新的教材观、教学观和学习观，处理好继承与发展的关系的原则，使这些内容的编排与呈现有了很大的变化。开展本册教学实验，首先要了解与理解这些变化和依据，把新的要求与改革精神体现于我们的教学实践之中。为此对本册教材提出如下教学建议．供教师参考。 相似文献
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“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下开始增设的一个内容,旨在尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来,从而系统地、有步骤地渗透教学思想方法。由于“数学广角”是新增设的内容,可以借鉴的教学经验和指导方法比较少,教师在教学中出现了一些低效现象,如：数学思考落实不到位、目标定位不当、学生学习缺乏兴趣等。如何提高“数学广角”教学有效性呢？下面结合几个教学案例谈几点思考。 相似文献
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文章从“设计、文脉、归一”这三者的辩证统一来分析设计与人、设计与自然、设计与社会的相互关系,从文化的角度提出设计发展的方向和途径,以及设计者肩负的责任。设计对这种相互关系的价值认识和判断领悟,不仅仅是对造物的关怀,更是对人类文明的关怀。 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”“整十数加一位数和相应的减法”是一年级下册的内容。 相似文献
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金雯 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4):55-58
1．关于教学思路的探讨。
《确定位置》是苏教版教材六年级（下册）的内容。本课主要教学目标是使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义,会用方向和距离描述物体的位置。教学重点是学生能用方向和距离准确地描述物体的位置,教学难点是在确定位置过程中对角度的判断与测量。 相似文献