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张颖 《辽宁教育行政学院学报》2018,(3):44-47
教育如何落实"立德树人"的根本任务,深入全面领会《中小学德育工作指南》精神,应树立大德育观,遵循中小学德育规律,继承中华民族的优秀德育实践经验,在全员育人、全程育人、全方位育人中,践行习近平总书记中国特色社会主义教育思想。 相似文献
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一 认清形势 ,突出以素质教育为中心的德育新思路。一是 ,学校经常组织教师深入学习讨论 ,充分认识德育所面临的形势和所处的地位 ,树立大德育观。多年的实践证明 :德育不仅是素质教育的重要组成部分 ,也是推动素质教育的一个重要措施。德育工作对学校的素质教育有导向、动力和保证作用 ,能提供强大的精神动力。我们只有把德育放在素质教育过程中“重中之重”的位置 ,坚持社会主义的办学方向 ,学校的素质教育才能得到全面深入地实施 ,德育自身才得以发展。二是 ,整体规划 ,明确目标 ,形成大德育格局。早在１９８４年学校就制定了“品质优良… 相似文献
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蒋学凤 《北京教育(高教版)》2020,(4):69-69
学校以艺术教育为办学特色,多年来,通过深入、开放的艺术教育进行育美,充分挖掘育美过程中艺术教育的育德点,强化基础教育阶段的德育基础性和重要性,探索学校德育课程化之路。学校树立"大德育"理念,全面推进德育课程系统化建设,构建"大德育"格局,整体构建了以"尚美"为主题的德育课程体系。 相似文献
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论高校德育内容体系建设应把握的原则问题 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从高校德育地位首要观,高校德育内容体系观,高校德育目标层次观,高校德育方法综合观四个方面进行阐述,论证高校树立“大德育”理论将给高校德育工作带来生机和活力。 相似文献
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天津市第三中学是一所众所周知的百年老校.百年像是传奇,更是一种文化积淀.百年三中之所以枝繁叶茂,就源于它的根脉深长.而这根,就是德育.
在这里,我把自己基于学校文化视域下的"大德育观"的几点思考与大家交流、共享.
一、"灵魂"——不可替代的德育价值
我们提倡大德育观,就是要彰显德育在学校文化中的灵魂作用.德育就是育德,就是要将德育融入学校一切工作中.没有德育的教育,是没有灵魂的教育;没有德育的课堂,就是生产车间,学生就是考试机器.大德育观中的德育,不是空洞说教,不是装点门面,它应该是一种无形的浸润、滋养与引领.大德育观中的德育工作者,不仅有德育校长、德育主任、班主任,还包括所有的任课教师甚至门卫、保洁员,是校园中除了学生的所有人.大德育观中的德育工作,不是为教学保驾护航,更不是校园中的派出所、消防队,它应该是教育者与被教育者之间心灵的对话、思想的撞击.这样,我们才无愧于我们的称号:人民教师,人类灵魂的工程师. 相似文献
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在社会正转型时期,如何帮助大学生树立正确的人生观、价值观是高校德育工作的一项重要课题。四川大学锦城学院经过多年探索和实践,构建了一套独具特色的全员、全程、全方位育人的"大德育"模式。一、全员育人:"两项制度"形成德育合力德育是一项系统工程,需要整合和动员学校各方面的力量,形成德育合力。"全员育人"体现在树立"全员参与"的大德育观, 相似文献
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我是一名主管学校教育教学工作的副校长。在实际工作中如何把德育放在首位,如何处理好上下级间、教育教学间的关系,怎样结合职业高中的特点和幼教专业的性质确定德育工作的目标和任务,怎样有效地抓好德育队伍的建设以及开展好德育科研活动等都需要认真对待。一、摆正位置,明确任务,树立职教大德育观所谓摆正位置有两层含义,一是要摆正德育工作在学校各项工作中的位置;二是要摆正自己在领导德育工作中的位置。教育,说到底是培养人,其宗旨是“传道、授业、解惑”。古今中外,任何国家、任何阶级在摆 相似文献
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德育新视界:大德育观与潜在课程 总被引：3，自引：0，他引：3
谈儒强 《安徽教育学院学报》2002,20(2):94-96
潜在课程理论为德育改革提供了新的视角。作为一种德育策略，它意在整合、设计诸多德育因素，强调与显性课程的“兼容”与“渗透”，并力图用大德育观统摄“显性”和“潜在”两种德育资源，提高德育实效。 相似文献
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目前，中小学德育课程普遍缺乏吸引力，同时还背负着“道德说教”“道德灌输”的恶名，教授课程的教师也因此不受欢迎。事实上，培养学生世界观、人生观、价值观这些思想层面的内容，靠讲解、灌输是形成不了的，中小学教帅必须认清传统学校德育的弊端，树立以人为本的大德育观。 相似文献
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“大德育观”是毛泽东德育思想的重要组成部分,它是在中国革命与建设实践基础上的高度概括和理论升华,内涵极其丰富。从德育三位一体、德育工作要常抓不懈两个方面阐述了毛泽东“大德育观”思想内涵及其当代价值。 相似文献
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德育作为职业学校改革发展的战略性工程之一,价值非凡,任重道远。本文从大德育观的概念入手,通过对不同类型大德育观的简要分析,有机整合德育和职教资源,以此揭示职业教育的价值和魅力,彰显大德育观的战略意义。文章表面上论证了德育对于职业教育的非凡价值,但实际倡导的是职业教育必须大力加强德育建设和研究,真正做优、做强、做特职业学校的德育品牌。 相似文献
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中等职业学校德育教育无处不在,存在于学生学习生活的全过程：课堂教学、社团活动、师生关系、同学关系、校园文化等各种环境之中。在大德育观背景下,要构建中等职业学校大德育模式,即“全员育人,全程育人,全方位育人”的德育工程体系立交桥网,提高德育工作的实效性。 相似文献
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刘咏宝 《河南科技学院学报》2014,(2):81-83
近些年大学与中学德育衔接工作取得了一定的成绩,但还存在对德育衔接重视不够、德育目标定位不准、德育内容体系不健全、教育合力不高等问题。为此,要深化教育体制改革,树立德育衔接意识,督促各层次学校重视德育工作,树立大德育观等,以加强大学与中学德育的衔接,提高德育的实效。 相似文献
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中等职业学校部分学生道德观念缺失,主要表现为缺乏责任感、不讲诚信、人生态度消极、崇尚暴力等。因此,中等职业学校应充分发挥其德育主阵地的作用,注重德育队伍建设,提高德育队伍的育人能力;树立大德育观,建立人人参与的德育导师制;注重德育的实践性,开展生活德育;注重心理健康教育,营造良好的成长环境。 相似文献
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改进和加强青少年德育工作的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
李晓辉 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(1):60-62
做好青少年德育工作是实施“以德治国”方略的基础。抓好青少年德育工作，关键是要求真、求是、科学实践。要选准实施德育的最佳时期，注重养成教育，树立正确的大德育观，建立开放的德育体系，创新德育机制，落实德育目标。 相似文献
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构建大德育体系，不留施教“真空” 多年的德育工作实践，使长庆总校的教职员工认识到：对学生的教育光靠学校的力量是远远不够的，家庭、社区不能成为德育的“真空”，“校内十日，不如校外一日”，必须搞“大德育”，使家庭和社区也变为学生教育的重要力量。为此，他们通过构建学校、家庭、社区协调互动的大德育体系，摸索出了一套行之有效的德育工作方法，取得了十分显著的效果。 在学校和家庭的协调教育上，一是设立了班主任、年级组、德育处、校领导“家长接待日”；二是对问题学生使用“家校联系册”；三是在重要问题上印发《告家长… 相似文献
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杜军 《中国教育技术装备》2009,(6)
多元智能理论强调每个学生都有自己的优势智能领域,学校里人人都是可育之才。笔者尝试从多元智能理论出发探究多元智能理论下职教学生观的树立。作为一个中职学校的班主任、教师,面对学生,首先要解决的是：如何看待学生——学生观。只有具有了正确的学生观,班主任才会有好的心态,认真负责地演好班主任这一角色,才会关心、爱护学生。教师才会尊重学生的差异,因材施教,引导学生的发展。 相似文献