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一、捉迷藏游戏"捉迷藏"是我国传统的民间儿童游戏,流行于全国各地。在不同的地区有不同的称谓,又被叫做"藏猫儿"、"逮人儿"、"藏模糊"、"藏蒙个儿"、"蒙老瞎"等。捉迷藏游戏在不同地区的玩法大同小异,通常是这样的:用猜拳的方法选出一个小孩儿做捕捉者(又叫当猫人),另一小孩儿用手绢、布条蒙住他的眼睛或让他面墙背对大家数数,一般数到100,其余的小孩儿则分别躲起来做被捉者,数数完毕后,被蒙眼的小孩儿则去寻找已经藏好的人,被逮住的人代替被蒙的人继续游戏。如果捕捉者长时间找不到藏者,藏者自动现身,捕捉者输,继续做捕捉者,如果是几个人都被逮住,这几个人就要再一次用猜拳的方法来选出当猫人。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
民间游戏是我国长久发展历程当中流传下来的文化形式,也是孩子们童年最重要的活动,木头人、丢手绢、捉迷藏,无论是哪一种游戏,都给孩子们的童年染上了绚烂的色彩。在幼儿教育体系当中也是十分重要的存在,特别是在体育活动中,教师妥善运用民间游戏,能够让幼儿更快地融入活动情境,更积极地配合教师完成活动,并强化自身的素养。故此针对民间游戏在幼儿体育活动中的应用进行分析讨论,给出改革意见。 相似文献
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绘本解读《一根羽毛也不能动》是一个跌宕的故事。一只鸭子、一只鹅的比赛和争胜使得狐狸渔翁得利,而在鹅性命攸关时,鸭子出手相助,最终赶跑了狐狸,救下了鹅。简简单单的人物,简简单单的结构,不简单的是情节,很有跌宕起伏的感觉。这是一个好玩的故事。故事里竟然藏着游戏。＂木头人＂游戏怎么期＂点名＂游戏怎么玩？一边听好听的故事,一边玩好玩的游戏,这样的绘本学生不喜欢才怪!这也是一个很严肃的故事。故事中的比赛让人想到生活中的比赛,生活中的比赛无处不在。争强好胜是人的天性, 相似文献
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<正>午饭后,放松正当时。这不,趁着午休的空档,同学们一反往常的安静,都用殷切期待的目光看着老师。而老师呢,却不动声色,良久,才同意让我们出去放会儿风!随着快活的叫喊,我们飞跑了出去,原本安静的大操场瞬间热闹起来。我、佳辰、俊企、子涵,还有皓雯聚在一起,玩起了现在校园中流行的游戏——“一二三,木头人”。游戏规则是一个人当木头人,余下的人站在木头人身后五步远的位置,谁能率先移动到木头人身后并抓住他,谁就是赢家。 相似文献
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游戏评价是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程,但在实践操作中,我们往往会发现评价存在着单一、由于于形式的问题,如何提高孩子的评价水平,体现游戏的教育功能,提高幼儿游戏水平。笔者从抽丝剥茧策略、情景回放策略、及时捕捉策略、实地参观策略、集思广益策略这五种策略入手,阐述了自己在角色游戏中如何提高孩子的评价水平的几点做法。 相似文献
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游戏评价是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程,但在实践操作中,我们往往会发现评价存在着单一、由于于形式的问题,如何提高孩子的评价水平,体现游戏的教育功能,提高幼儿游戏水平。笔者从抽丝剥茧策略、情景回放策略、及时捕捉策略、实地参观策略、集思广益策略这五种策略入手,阐述了自己在角色游戏中如何提高孩子的评价水平的几点做法。 相似文献
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角色游戏区网络图是幼儿教师进行角色游戏区域指导的重要帮手,可以呈现幼儿的游戏状况,反映幼儿的社会性发展水平以及多种能力发展情况。文章以某园中二班上学期两幅角色游戏区网络图的呈现和解读为例,说明绘制适宜的角色游戏区网络图的过程是一个动态研究过程,可以从三个方面建构中班角色游戏区网络图:一是绘制整体"蓝图",二是打造"活水"环境,三是通过解读游戏中幼儿的行为,适时调整网络图。 相似文献
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毛新薇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(3):42-46
游戏精神是游戏的内在品质,也是数学游戏化教学的内在诉求与核心目标.在小学数学游戏化教学中,教师应该站在培育学生游戏精神的高度,打造出一种基于核心素养的,立足于数学学科特质的,以数学学习活动为载体的,具有深度并能发展学生创造性思维的游戏化教学样式.具体教学中,教师应敏锐地捕捉教材原生性、融入性、拓展性等类型的"游戏切点";从营造游戏化教学的生动场域、生成游戏化教学的核心问题、营造游戏化教学的对话氛围等方面,打开数学和游戏的通道. 相似文献
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胡跃攀 《学生之友(小学版)》2013,(8):50-51
让游戏走进数学课堂,是符合新课程教学理念的,更是符合小学生的年龄特征和认知规律的。本文阐述在小学数学课堂教学中游戏的作用:巧设游戏,激发学生学习兴趣;捕捉游戏,突破教学重点和难点;活用游戏,培养学生解决问题的能力;最终,优化课堂教学,提高教学效率。 相似文献
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胡跃攀 《学生之友(小学版)》2013,(16):50-51
让游戏走进数学课堂,是符合新课程教学理念的,更是符合小学生的年龄特征和认知规律的。本文阐述在小学数学课堂教学中游戏的作用：巧设游戏,激发学生学习兴趣;捕捉游戏,突破教学重点和难点;活用游戏,培养学生解决问题的能力;最终,优化课堂教学,提高教学效率。 相似文献
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随着学前教育的不断发展,促进幼儿深度学习已经成为幼教工作者的共识。户外自主游戏有利于促进幼儿深度学习,然而在开展户外自主游戏的过程中存在教师观念误区、支持策略不足等问题,幼儿的学习没有达到预期。若想支持幼儿在户外自主游戏中深度学习,教师要秉承儿童本位教育观,相信幼儿是有能力的学习者;关注幼儿与周围的人、物、事之间的互动关系,捕捉幼儿的游戏兴趣,搭建多元支架,构建学习共同体。 相似文献
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角色游戏是幼儿发挥主观想像．反映现实生活的一种特殊的创造活动，它是按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力进行的。虽然角色游戏是浓缩了的小社会，但在孩子的心目中，它却是个很大的世界．他们在这里反映着现实生活，再现着现实生活。因此．教师要善于捕捉幼儿游戏活动中的“无心”，并将它们转化为“有意”，使幼儿的游戏得到进一步的深化。 相似文献