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1.
胡小鹂 《小作家选刊(小学)》2011,(12):287-287
自古以来,老师总认为自己是人类灵魂的工程师,是教育的领导者,于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。教育面对的是人,而不是接收知识的容器,作为教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身。我们所做的,就是要通过学生自己去学习。我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身,我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、 相似文献
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李玉梅 《中国教育技术装备》2011,(10)
教育面对的是人,而不是接收知识的容器.教育过程中的主体是学生本身,教师要在激发学生学习兴趣卜促进他们自主探究学习.素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者. 相似文献
4.
多少年来,“三尺讲台”之上的我们总以为自己是教育的主宰,于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天,我们认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人,作为教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身。我们所做的,全都要通过学生自己去完成。醒悟了这一过程,我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。 相似文献
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创新教育是指培养人的创新精神和创新能力的教育。建构主义学习理论认为：学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程,教学中教师的作用实际上只是在促进学生自己建构知识而已,教师的主要任务则是组织和引导学生自主学习,培养创新能力。在理化教学中,每一位教师要不断反思,摸索在教学中培养学生创新能力的有效方法,关注教学效益,关注学生的进步和发展, 相似文献
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自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望,用探索研究的方法,自主参与学习,从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理．一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该成为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者和支持者。 相似文献
7.
教育必须适合学生。创造适合于学生的教育,事实上是要教育更好地为学生服务,进而使学生能够适应时代的特点,迎接时代的挑战。教育要尊重教育的客观规律与自身的逻辑,这种尊重必须是在一定条件下的尊重,也就是说,教育是认识人、培养人、开发人、塑造人的事业。创造适合于学生的教育,就是要我们每个教育者必须创造适合于学生的认知规律、成长规律、发展规律等的教育。一、要创造适合于学生获得知识的教育。要获得知识,必需根据知识本身的逻辑性来组织、认识知识,学习一部分知识是为学习另一部分知识作准备,也就是我们通常所说的循序渐进。学生… 相似文献
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廖莅芬 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):140
兴趣是学习最好的老师.只有激发学生的探究兴趣,唤起学生自主学习,才能使学生真正成为学习的主人.数学教师要紧密联系学生生活实际,让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学,在轻松愉快中完成自己的教学任务.一、以情待人,激发兴趣教育是引导学生学习的主体,要激发学生的学习兴趣,关键在于老师.怎样才能做好这一点呢?常言道:"亲其师而信其道."但是要想让学生亲其师,教师本身首先要管其生,想方设法让学生亲近你,而不能让学生"敬而远之".大体来 相似文献
9.
学生是学习的主体．不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分调动学生的积极性．引导学生自己动脑、动口、动手,才能使之变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生．要善于激发和调动学生的学习积极性． 相似文献
10.
李颖 《天津市教科院学报》2013,(Z1):57-58
作为一名小学数学教师,要想全面提高教育教学质量,必须了解当今教育形势的发展,掌握这些新理念,依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力。学生是学习的主体,不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要 相似文献
11.
蔡维忠 《中国校外教育(理论)》2007,(3):96
第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师,决非再仅仅是知识的传授者,而是应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。 相似文献
12.
1“小制作、小实验”与探究性学习相结合的理论基础新的教育观念要求教师不但要教给学生知识，更要教给学生主动探索实践、获取知识的方法，要求教师不断改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣，让他们成为学习的主体。而探究性学习是教师引导学生去体会知识、规律产生的过程，从中受到一些启发，其最终目的是创新。初中物理以观察和实验为基础，密切联系生活，重视知识的应用实践，具有丰富的内容和深刻的内涵。初二的学生正处于13一15岁，此时，他们的自主性明显加强，思维活跃，对问题有自己的观点并愿意表达出来，解决问题时喜欢新途径，有自己动手实验的愿望，希望得到肯定或表扬等……结合物理学自身和初中学生心理发展的特点，我们在“小制作、小实验”和探究性学习相结合方面进行了一些尝试。 相似文献
13.
生本教育理论强调:学生是学习的主体,教师要激发学生学习的内驱力,尊重学生的认知规律,在课堂中正确引领学生获得发展。因此教师要摒弃跟着教案走、牵着学生走的现象,用心聆听学生思考的内容,合理开发动态的生成性 相似文献
14.
张强 《中小学作文教学(小学版)》2011,(27)
德国教育家第多斯惠曾经说过:一个不好的教师是奉送真理,而一个好的教师则是教人发现真理。作为一名教师,我们开展教学活动最终目的不仅仅是传授给学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。常言道:读史可以明智。因此,我们每一个人要想具有较高的综合素质都要具备一定的历史素 相似文献
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教师要引导学生从真实的情境中发现问题,创设轻松愉快的合作探究氛围,从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望,拓宽学生的思维。教师要建构的学习情境,应能引发学生对知识本身产生兴趣,产生认知需要,产生一种要学习的心理倾向,并能激活学生已有的知识经验,激发学习的动机。 相似文献
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建构主义的认知理论告诉我们：教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是由学生主动建构知识的过程。因此，在课堂教学中，教师应树立“以人为本”的教育观念，掌握提问与答问的策略，有意识地激发和调动学生有利于数学学习的积极情感因素，并进行合理、科学的教学评价，培养学生学习的兴趣，增强学习动机、自信心、自主性和目的性，从而提高数学教学效果。[第一段] 相似文献
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建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。因此,在课堂教学过程中,教师要注重创设学习情境,借助已有的知识和经验,引导学生主动探索,积极交流,从而帮助学生建立新的认知结构。 相似文献
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一、运用教育技术手段营造氛围,激发学生的学习兴趣
课堂情境的创设和再现,在课堂教学中非常关键。教师只有营造体现生活真实的氛围与情境,才能有效地激发学生的学习兴趣,从而加深对知识的学习与理解。当然,教学氛围与情境创设的途径是非常多的,而现代教育技术独具特色,它可以超越时空限制,直接、具体表现事物的功能。思想政治课重要性毋庸赘述,但单纯的、课程化式的教学方式又显然是不相适宜的。这就要求我们的思想政治课教师在教学中必须探索符合学生认知规律,能激发学生的学习兴趣,使他们自觉地、积极地投入到学习和实践的过程中去的教育教学方式。 相似文献
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建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。我们以建构主义学习理论为指导遵循生物学的特点和学生的认知规律，提出了自主学习教学模式。其教育目标是在使学生掌握生物学基础知识和基本技能的同时，培养学生对知识的主动探索， 相似文献
20.
于强 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(8):103-104
数学素质教育的教学目的是面向全体学生，按照数学本身固有的特点和学生的认知规律，激发学生潜能，使其能运用所学知识解决实际问题；对学生进行心理和智慧引导，激发悟性，促进其世界观、人生观的形成和发展。这就需要借助史实渗透品质教育；展示数学美感，激发求知欲望；教师要不断完善自己，为学生树立学习榜样。只有这样，才能在数学教学中更好地实施素质教育。 相似文献