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李萍 《中国教育科研与探索》2007,(3):107-108
“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。 相似文献
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回顾改革开放以来的小学科学教育发展,从学科名称可以分成三个阶段:1978年至1981年,自然常识;1982年至2000年,自然;2001年至至今,科学。从学科开设年级可以分成四个阶段:1978 相似文献
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“做中学”科学教育是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。是学前和小学阶段儿童有机会以符合年龄特点、认知需要、科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流活动中，体验科学探究乐趣，建构基础性科学知识，获得初步科学探究能力，从小培养学生的科学素质。 相似文献
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现在，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一基本理念，已成为广大小学科学教师的共识。在小学科学课堂里，要通过营造问题情境，组织有结构的材料，让小学生经历有科学内涵与教育内涵的科学探究活动。 相似文献
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科学技术是第一生产力。如今，科学技术的作用已与我们的生活密不可分，科学教育也日渐成为小学教学的一门重要学科。由于科学技术的飞速发展，作为一名小学科学教师，除了在日常教学中做好学生科学探究活动的促进者、参与者和课程及课程资源的开发者、创生者外，还必须了解科学教育研究的前沿范式，为科学学科教学和研究创造良好的条件。其中HPS范式就是一种科学教育的先进范式。 相似文献
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小学科学启蒙教育的学科名称由原来的“自然”改为“科学”了。学科名称的改动，反映了学科内容的拓展，也反映了科学探究的重要地位，同时反映了对学科认识的转变：科学包括科学探究和科学知识两大部分。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这里所说的科学知识．除了过去关于自然科学的事实、概念、规律外， 相似文献
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小学自然教学大纲中指出:“观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是自然教学的特点。”可见,组织好实验教学、培养学生的实验能力是自然学科的重要任务之一。小学中、高年级自然课本中各种实验有百多个,作为自然教师,教学时不仅要用实验,更重要的是如何用好实验,甚至根据教学需要,合理地构思和改进实验,做到巧思妙用,帮助学生掌握科学研究的方法,培养学生的科学精神、创造思维和科学探究的能力。在此,就自然的实验教学谈点我的体会和做法。一、巧妙构思。自然是一门综合性强、知识面广的学科,这对生活经历浅、知识少的小朋友来说学习有一… 相似文献
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吉宇昌 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0135-0135
小学科学学科具有自然学科性质‘该学科在培养 学生科学素养上起到了关键性作用。因此小学教育阶段‘我们 要重视科学学科教学方法研究,培养小学生的学科学习习惯‘ 引导学生自主探究和学习。基于此,笔者将以小学科学教学为 例‘分析培养学生良好学习习惯的有效办法‘仅供参考。 相似文献
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林亚楷 《读与写:教育教学刊》2022,(10)
在新的小学科学课程标准中明确强调了对于学生探究能力培养的必要性,并且组织科学探究活动也是促使科学教育回归学科本质的有效措施,有利于学生对于科学知识的构建,实现对学生科学思维意识的优化,保证学生学习的高效性。因此作为小学科学教师就需要积极思考如何基于学生探究能力的培养调整教学策略,实现科学探究氛围的营造,更好地为学生专项能力的增长而服务。 相似文献
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黄汝君 《中国教育技术装备》2012,(4):9-10
科学课是从小学三年级起开设的一门学科,是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界,影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢?1学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维。许多教师在教学时,通常只片面强调知识和技能的学习,科学教育变成科学知识的教育。1.1好奇心的保护与培养 相似文献
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“动丰做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方式、学习能力的培养。这一方法强调主动学习，提出：听，会忘记；看，能记住：做，才能会。小学自然是对学生进行科学启蒙教育的一门重要学科。自然课的教学，使学生通过学习课程，动手做，“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感：亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”根据这些培养目标，本人在学生能力的培养方面做了以下一些尝试。 相似文献
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李凡生 《南宁师范高等专科学校学报》2015,32(3)
小学《科学》是小学生科学启蒙教育课程,对一个人科学素养的形成具有决定性的作用.分析了当前小学科学在教学现状及其师资培养方面的不足.以广西崇左市、南宁市各小学所使用的《科学》教材为例,统计分析小学科学课程所涉及的知识及其覆盖面.提出了地方院校的小学科学老师的职前培养应从切合小学科学课教学实际角度出发,以物理师范生为主要的培养对象,开设以物理知识为主,适当兼顾其它学科的科学探究课,让学生真正学会探究,开展科普自制教具与展演,切实提升物理师范生的探究教学能力. 相似文献
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《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此，笔者结合人民教育出版社九年义务教育六年制小学自然（六年级）简单机械——《杠杆》的教学实践．就如何积极紧密结合学生的生活实际，提供充分科学探究活动的机会，让学生体验学习科学的乐趣，从而获取科学知识，增长科学探究能力，谈一谈浅显的做法和体会。 相似文献
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吴凤清 《学生之友(小学版)》2011,(24):15-15
小学科学是一门科普教育学科,通过科学学科的教学,能够让小学生了解更多的发生在身边的科学原理,对于小学生提高科学素养和正确认识社会与自然,具有重要的帮助。作为小学科学教师,一定要充分认识到教学工作的重要性,对教学工作开展深入的研究,能够对学生的身心发展特点以及科学学科特征具有全面的分析了解,优化与改进科学学科教学工作,提升教学成效。 相似文献
17.
蒋玲君 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
小学科学是一门综合性的自然学科,实践探究是学生认识科学、学习科学的重要手段.这就要求教师必须认真分析和研究小学生的实际认知规律,然后结合教学内容的特点设置有针对性的教学方案,让科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位,让学生不但学会科学知识、研究方法与技能,还能提升科学的能力,培养科学情感,完善科学价值观,较好地促进学生科学素养的形成. 相似文献
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小学科学是一门与科学技术、社会生活紧密联系，操作性、实践性、创造性和应用性很强的学科。通过实践，我认为抓住以下几个环节，是上好小学科学探究课的关键。 相似文献
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小学科学是一门综合性比较强的学科,包含物理、化学、生物等知识,又与社会生活生产关系紧密。同时,小学科学作为一门以实验为基础的学科,其实验教学是培养学生科学素养的主要阵地,因此,小学科学教师必须结合小学科学课的特点,以"趣味性实验"做帆,努力激发学生的学习兴趣,进而培养学生的探究能力。本文章主要针对如何设计一些趣味性强、适用面较广、简单易实施,并且符合课标要求的实验,让学生通过趣味性实验逐步了解、学习并遵从科学共同体的规则,并培养发展学生的探究能力做出简要分析。 相似文献