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对培养农村小学全科教师的背景和目标的误解或错判,使全科教师的内涵理解和实践运作存在诸多偏误或盲目。当前农村小学全科教师的培养,旨在应对农村小学"自然小班化"和教师资源配置不足的"时代之需",与国外发达地区基于课程整合和小班化教学的全科教师的"卓越追求"具有本质的区别。理想的"全科型"教师应具备全面性、通识性、广博性的知识素养,但这并不意味着小学教师都是全能型的"万金油"。全科教师的有效推行,有赖于课程整合和小班化教学的协同推进,不应等同于"中师教育"的复归,促进城乡教育均衡发展是其基础保障和目标诉求。 相似文献
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通识教育是一种教育理念,旨在培养学生统整的知识与学识、增强自主学习能力、提高综合文化素养,从而实现全面发展。"大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。"《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学不仅要完成语言教学的基础任务,还要兼顾通识内容的传授。这是现代外语教学改革的发展趋势,是时代的要求。也为大学英语教师带来了前所未有的挑战。本文以通识教育—大学英语的课程性质—通识教育视阈下对大学英语教师的要求—大学英语教师的可持续发展策略为线索,对通识教育视域下我国大学英语教师的职业发展问题进行了系统的论述。旨在引起大学英语教师的危机意识,从而推动大学英语教师的可持续发展和我国高等教育水平的大幅提高。 相似文献
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全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加，但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标，关注师范生的全面发展；以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点，围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织；以研究能力培养加强课程体系整合，拓展知识学习的深度与广度；借助多样方式促进多学科知识的习得与应用，提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。 相似文献
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大学通识教育的基本理念和课程规划 总被引：20，自引：0，他引：20
黄坤锦 《北京大学教育评论》2006,4(3):26-37
本文探讨大学从文雅教育开始、历经共同科目、而后发展至当前通识教育的演进历程,并说明文雅教育系针对职业教育、共同科目系针对选修科目、通识教育系针对专门教育。文中强调专门教育加上通识教育才是专业教育,析论通识“教育”、通识“课程”、通识“科目”、通识“教学”、通识“评量”之间的逻辑序列及其内涵与相关。其中特别对通识课程的规划和通识教学的理念,提出基础性和补救性、广博性和多元性、进阶性和统整性的层次,以达成清晰明确的表达能力、综合统整的判断能力、多元整合的全人教育为通识教育之目标。最后以美国著名大学通识教育的课程规划、学分比例以及教学评量等印证：要成为一流的卓越大学,必须重视和加强通识教育。 相似文献
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跨学科课程整合、综合性实践活动以及多元过程评价是学生学科核心素养落实的有效实施途径,教师在教学中要突出国际理解教育的素养立意,深度解构学科内容,找到学科与国际理解教育的契合点,有意识地进行课堂渗透,浸润育人价值,实现核心素养的落实。基于“学-做-评”一致的“P-C”教学实践为国际理解素养的落实提供了新的途径。 相似文献
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对处于“一班一师”甚至是“一校一师”的乡村小规模学校全科教师来说,既遭遇着地缘身份上选择“游离城市”还是“融入乡村”,学科身份上姓“全”还是姓“多”,功能身份上做“教育者”还是“监护人”的困惑,又面临着逐渐降低全科教师的自我职业认同的潜在危机。为了准确把握乡村小规模学校全科教师的身份边界,助力提升乡村学校全科教师职业认同,一是要综合政策与利益导向,完善本土化培养的长效留任机制;二是立足学科教学立场,明确全科教师学科专业发展认同;三是明确职业属性,厘清乡村小规模学校全科教师功能身份边界。 相似文献
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如何培养具备跨学科整合能力的专业化I-STEM教师是困扰各国的难题。2006年,弗吉尼亚理工大学启动了世界上第一个I-STEM教育项目,采取独创的整合路径专门培养I-STEM教师。整合培养路径的提出旨在满足美国I-STEM教育兴起但师资短缺及弗吉尼亚理工大学技术教育项目亟待转型的双重需求,其核心理念是“基于技术/工程设计进行整合”。整合培养路径通过培养目标、培养课程、项目式教学等实施,需要学生来源、培养空间、教师教育者等资源保障。虽面临一些挑战,但整合培养路径仍可给我国科学教师教育带来一定参考与借鉴。 相似文献
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反思职前教师教育的课程设置问题,发现学科限度划定了课程内容的知识边界、课程管理的权力边界、课程组织的实践边界以及课程评价的功能边界,无法满足基础教育跨学科主题学习的教学需求。“跨学科”以学科知识整合为职前教师教育课程改革提供了方向,师范院校可以从课程目标的综合性、课程内容的整合性、课程实施的情境性以及课程评价的发展性等方面,探索职前教师教育课程的跨学科路径。 相似文献
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新时代要求所折射出的素养本位教育应是当下学科教学之所趋。时下,以培育学生“核心素养”为目的,以“课程整合”为理念的跨学科实践,被认为符合学科发展规律,同时在新颁布的义务教育课程标准中得到了积极回应。从“跨学科实践”的“学科性”“综合性”“实践性”三个方面阐述其中的逻辑理路,并结合物理学科课程标准中“跨学科实践”的目标定位,缕析“跨学科实践”可能的实施向度。 相似文献
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大学教材开发:亟待重视的研究领域 总被引：2，自引：0，他引：2
一、从通识教育课程看大学教材开发２０世纪初率先出现于美国大学的“通识教育”（ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）课程,其初衷在于弥补大学教育渐趋专业化与实用化的缺失,解决“人文”与“自然”两种文化的对立与隔阂,旨在培养大学生的器识与人文素养,以达到“全... 相似文献
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随着基础教育质量的提升和教育理念的不断更新,新时代的小学教师面临着新的挑战：学校教育需要全科素养型教师。立足语文学科,根植学校实际,以小学语文课堂为阵地,小学全科素养型教师应具备全面完整的学生发展观、广博的基础知识储备、优秀的知识体系建构能力及综合性实践能力等内涵。小学全科素养型教师培养主要以语文学科大单元教学、整书阅读项目化学习及语文综合实践活动等为路径展开。 相似文献
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跨学科融合教学是时代发展的需要,是课程改革的需要,是学生发展和教师发展的需要.数学学科的基础性、工具性、应用性、综合性说明进行跨学科融合教学的必要性.在“抛物线及其标准方程”一课中,笔者以数学知识为主体,融合物理学科知识、数学史、建筑艺术、信息技术等跨学科知识,增加学生跨学科学习的体验,增强跨学科应用意识,培养学生的探索精神,提升学生的核心素养. 相似文献
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在职业教育教学中如何做到“职业性”和“教育性”的统筹整合是职业教育提质培优的关键一步。基于职业教育教学中学生与教师、专业知识与通识知识、学校与企业之间“人字梯型”的双向促进和层级提升理念,以支架式教学理论、产教融合理念和人的全面发展理念为理论支撑,以“合作共促”文化为引领,构建了职业教育“人字梯型”教学模式,旨在提升学生的职业能力和促进学生的全面发展。这种教学模式以教育者教学能力、教学资源和信息系统为支撑条件,在教学设计、实施和评价中遵循以学生为中心原则、教育教学与信息技术深度融合原则和发展性原则,能够形成更有“教育温度”的产业人才成长模式和更有“产业基因”的教育发展生态。 相似文献
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学生"核心素养"是全体学生都应该具备的、构成他们"成为健全人"基础的"少数关键素养"。基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的"自我卓越",还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的"专业卓越"。在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,"小学全科教师培养"既是"卓越"目标的具体化,也指通向"卓越"的具体模式,它包含"培养全科小学教师"和"全科培养小学教师"两个层面的含义。"全科"既指师范生的培养目标和应该具备的品质和能力,也是一种师范生培养的模式。在实践中,尤其应该注重在整合课程学习中提升师范生的跨学科学习素养,培养他们在具体情境中发现问题、反思问题和解决问题的素养,并注重师范生(教师)之间的交流和合作。 相似文献
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小学全科教师是能全面理解小学阶段国家所开设的课程目标、价值和内容,并能担任语文、数学、科学等多门学科教学的教师。小学全科教师具有内容上的跨学科特点、能力上的综合性特征和层次上的基础性特性。培养小学全科教师有利于学生全面发展、有利于减轻学生过重的学业负担、有利于跟上世界教育潮流。小学全科教师的培养要注意明确培养目标、设计课程计划和标准、注重培养方法以及重视培养评价。 相似文献
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试论研究型大学全日制专业学位研究生专业实践能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
分析了全日制专业学位研究生专业实践能力的内涵,从知识与能力的关系出发,提出了专业实践能力形成和发展的两个能力基础;建议研究型大学改革全日制专业学位研究生的教育教学范式,处理好科学研究与专业实践、研究者与实践者的关系,在学科教育中整合职业领域的知识和能力要求,以跨学科教育和“领域的专业通识教育”的原则改革课程体系,推进知识与能力、课程与实践和研究的综合改革. 相似文献
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<正>在当今教育领域,核心素养成为教学改革和学生发展的核心理念,着眼于全面发展学生的基本能力。本文以“分数的加减法”教学为例,呼吁教育者更注重将学科知识与实际应用相结合,为学生提供更具实际意义的学习体验。核心素养教育理念强调对学生跨学科综合能力的培养,鼓励教育者将知识教学与实际问题相融合,培养学生在解决问题时的批判性思维和创新能力。此外,核心素养强调学生的自主学习和团队协作,因此教师可以在教学中设计项目式任务,激发学生的自主探索精神,培养其团队协作与沟通交流的能力。 相似文献
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陈少怀 《中小学信息技术教育》2024,(4):72-73
小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。 相似文献
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路晨 《天津市教科院学报》2021,(1):69-74
在师范专业认证背景下,重庆师范大学小学全科教师人才培养确立了扎根乡村、协同培养、全面发展和实践取向的基本理念,按照专业认证的要求制定了全科教师人才培养的目标定位和目标预期,确立了在广度上能够完全覆盖小学教育专业认证标准规定的毕业要求,课程体系设计体现出通识教育课程突出与专业教育相融合、专业教育课程强调综合知识和能力的培养、教师教育课程注重教师专业素养培育、独立实践教学环节突出小学教师培养的养成性四个特点。 相似文献