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党的十八大报告指出,科学发展观是中国特色社会主义理论体系的最新成果,是党必须长期坚持的指导思想。科学发展观不仅有效秉承、吸纳了马克思主义社会发展理论,而且紧密结合中国特色社会主义实践,不断地延展和深化了它。在时间维度上,"永续发展论"的观点型构了马克思主义社会发展控制论的新格局;在空间维度上,"整体发展论"的思想开拓了马克思主义社会有机体论的新路向;在价值维度上,"人本发展论"的理念深化了马克思主义社会历史主体论的新意蕴。 相似文献
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当前新建本科院校转型应用型大学的主要理论观点有差异发展论、错位发展论、特色发展论、转型发展论、产教融合论、二次转型论等.一次转型是指升本改建学院,二次转型是指转型发展应用型大学,关键词是应用.文章认为转型发展的学科建设指导原则是分类推进、分科建设,有所为而有所不为.转型发展需要按照实事求是的原则,正确处理本科教育与研究生教育发展的关系、内涵发展与外延发展的关系. 相似文献
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《中小学心理健康教育》2006,(8)
一、埃里克森的“心理社会期”人格发展理论简述埃里克森的“心理社会期”发展论,又称为“心理社会论”,是一种人格发展理论。依照埃氏的观点,个体的自我发展,在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机,在不同的年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题。只有前一阶段的危机得以 相似文献
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“中性论”、“发展论”、“异同论”是邓小平市场经济理论的基本特征,是对以往市场经济理论的重大发展。邓小平市场经济理论是对马克思主义经济学的丰富和发展,对我国社会主义经济学的建立和我国改革开放都有十分重要的理论和实践意义 相似文献
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邓小平关于教育的理论——教育基础论、教育发展论、教育人才论是相互联系的整体，是邓小平教育理论的独创性之所在，是适应“知识经济”时代的教育理论，对当代教育发展有深远意义。 相似文献
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国外职业指导理论的全面发展要归功于心理学，尤其是心理测验技术的发展。二战后，社会学家和职业指导工作广泛运用心理学的原理和方法研究职业问题。50年代之后，逐渐形成众多的职业指导理论派别，职业指导理论趋于系统化和多样化。较成熟的理论研究成果有：特性-因素论、人格类型论、需要论、心理动力论、职业选择发展论、行为论、决策论等。这些理论派别，尽管模式不一，见解各异，但各种理论之间互为补充，或强调个人因素，或强调社会因素，或强调两的综合。现将各理论派别作一概述。 相似文献
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张雪门是中国幼儿教育事业重要的奠基人。民国时期,在社会对合格幼儿教师的需求、国人儿童观与教育观科学化的背景下,张雪门幼儿教师专业素养理论逐渐形成。梳理张雪门的相关文献及教育实践,可将其幼儿教师专业素养理论分为五个部分：人格修养论、教育观论、专业学识与能力论、教学方法论、专业发展论。张雪门幼儿教师专业素养理论在历史上促进了我国幼儿教育事业的发展,今后还将进一步指导我国幼儿教育师资队伍的建设。 相似文献
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马克思的社会历史理论是在其社会实践观和社会生产理论基础上形成的，由社会生成论、社会存在论、社会认识论、社会有机体论、社会矛盾论、社会运动发展论、社会历史规律论、社会发展趋势论、社会历史多样性和选择性理论，社会主义共产主义社会建设理论这一系列有机联系的理论所构成。实践不仅确定了人的本质和人类社会的生成，还确定了社会的存在和演变的方式，并把自发起作用的规律演变为为人认识和利用的自觉活动的规律。决定历史具体进程的所谓“历史合力”，亦即各种社会实践密切联系，交互作用而形成的一种综合力量。正是生产性社会实践的发展状况决定了社会历史发展的过程和形式，决定了资本主义必然为社会主义和共产主义所取代，而未来社会的性质和状况，同样还是由未来生产性社会实践的性质和状况所决定的。 相似文献
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《教育与教学研究》2018,(12)
就业思想政治教育对人的生存和发展具有重要意义和作用。就业思想政治教育价值具体表现为它的生存论价值、方法论价值、创新论价值和发展论价值。其生存论价值体现在使教育对象更好地立足社会并获得生存和发展的条件,实现教育满足人的生存需要所具有的个体价值和满足社会进步需要所具有的社会价值的统一;方法论价值体现在既注重知识的重要性和理论化内容,又强调价值的现实性和生活化内容,能够开拓主体自我价值实现的新途径;创新论价值体现在培育人的创新意识、激发人的创新动力、培养人的创新能力、营造创新文化氛围;发展论价值体现在满足人自由而全面发展的需要,满足人与社会和谐发展的需求。 相似文献
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本文从不同的视点探讨了邓小平的加快经济发展观.作者认为,邓小平的这一发展观,作为其建设有中国特色社会主义理论的生要组成部分;是一个以发展机遇论的基本出发点、发展战略论为着眼点、发展速度论为突出点、发展台阶论为衔接点、发展动力论为关键点、发展手段论为生长点的科学的发展论体系,内容丰富、结构完整,但核心是一个“快”字. 相似文献
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王同 《潍坊教育学院学报》2001,14(3):26-28,33
在真理论问题上 ,我国现行的一些哲学教科书中 ,一方面承认真理论的“发展论” ,说真理是由相对真理向绝对真理发展着的 ,无数相对真理的总和才是绝对真理。一方面又讲“既是又是论”。其“既是又是论”与“发展论”的表述是相互矛盾的、不相容的。第一 ,它混淆了真理的相对性绝对性与相对真理绝对真理之间的界限。第二 ,在相对性绝对性的关系上 ,只讲两点不讲重点 ,陷入了折衷主义、二元论。第三 ,它忽视了真理发展的过程性 ,不利于人们探索真理发展的道路。对于真理论的“既是又是论” ,笔者拙见 :应予以否定。 相似文献
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本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论和华东师范大学白益民博士的教师专业发展过程理论.通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解,便于进一步促进教师的专业成长. 相似文献
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邓小平同志关于人才论的思想是他建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分。邓小平的人才论思想和他的发展论、富民论、市场论等思想一样,它的形成和发展,是同党的十一届三中全会以来中国改革开放的历史进程联系在一起的;它立足的基础是党和人民的崭 相似文献
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布鲁纳的思维理论探析--兼谈其对语文教学的一些启示 总被引：1，自引：0，他引：1
布鲁纳对于思维的研究是富有成果的，从他的思维理论逐渐推导、升华出他的学习论和教学论的。他的思维理论具体归纳为思维过程论、思维发展论、直觉思维论、思维动力论这四个方面，布鲁纳的思维理论对于教育实践的意义是重大的。 相似文献
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徐成发 《郧阳师范高等专科学校学报》2000,(4)
邓小平的中国式现代化理论,由一组具有内在联系的发展论构成,系统地解决了实现中国式社会主义现代化的一系列根本问题：发展道路论,规定了中国式现代化的性质和方向;发展目标论,解决了中国式现代化的最终目标和阶段性目标;发展动力论,为中国式现代化找到了最终动力和根本动力。 相似文献
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章树榕 《华中科技大学学报(社会科学版)》1999,(2)
邓小平理论的科学体系象一座大厦,是一个立体层次结构体系。解放思想实事求是是大厦的理论大梁;社会主义本质论,社会主义初级阶段论,当前时代和平发展论是大厦奠基的三块理论基石;社会主义发展动力论,社会主义体制论,社会主义政治保证论和社会主义执政党建设论是支撑大厦的四根理论支柱;“一个中心,两个基本点”的基本路线和一系列重大战略方针政策是理论指导实践的行动措施。邓小平理论体系有其深厚的历史渊源和理论渊源,与马列主义、毛泽东思想一脉相承 相似文献
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孙世明全国教育科学规划领导小组办公室100088课题名称:《教育信息化理论与实践模式研究》课题类别:国家重点学科分类:教育信息技术课题负责人:祝智庭华东师范大学200062该研究的理论框架包括概念论、变革论、实践论和发展论。1. 概念论。该研究认为,教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、带动教育现代化的过程。教育信息化的技术特征包括:数字化、网络化、智能化、多媒化。教育信息化的功能特征包括:增强教育系统的活力、创设适合每一个学生学习的环境、提高学生适应信息社会的能力、提升教师的持续性专业发展水平、改善学校与社会/… 相似文献
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邓小平理论是我们各项事业的行动指南,也是推动后勤改革和发展的理论基础和指导思想。对后勤工作的改革和发展起着更具体的指导作用。邓小平的后勤管理思想主要体现在地位论、改革论、发展论、宗旨论、管家论、学问论、红专论、作风论等方面。一、地位论。后勤工作的重要地位是确定无疑的。后勤工作是为机关和企事业单位提供物质保障,是保证机关和企事业单位职能活动正常、高效运行和保证工作、生活条 相似文献