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２０００年国家教育部颁布的中学语文教学大纲中，对文学鉴赏教育给予了足够的重视，将“具有初步的文学鉴赏能力”与“现代文阅读能力”、“写作能力”、“听说能力”、“阅读浅易文言文能力”并列提出，从２０００年开始的高考语文试卷中，文学鉴赏方面所占的比重也开始增加。文学鉴赏教育，是以指导学生对文学作品进行鉴赏、分析为目的的教育。常常有人把文学鉴赏和阅读文学作品混为一谈，其实，文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品，但是，仅仅一般地阅读文学作品并不就是文学鉴赏。所谓文学鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程… 相似文献
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文学阅读读者反应实验研究在北美及欧洲已有二十余年历史.学者们通过实验研究探讨论证不同的文学阅读理论假说,其研究成果为文学阅读及文学教学研究增添了新的内容.这一研究学科与其它文学理论研究相比具有两个显著特点：其方法论源于实验心理学,其对象是读者群体本身. 相似文献
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文学作为人学，总是在意识形态领域里独领风骚。文学作品总是以它特有的文学形象和文学魅力．展示人性美和人情美，强烈地叩击着读者的心灵，呼唤着时代的强音．读者在阅读中无不受到教育和美的熏陶。阅读的效益是什么？是阅读的收获，是阅读的成就感，是阅读能力的迁移。通过阅读，不仅可以整体感知，积累许多感性的语言材料，培养语感，增强理解能力，打开知识视野，还可以提高学生识辨真善美的能力，提高对文学作品的艺术鉴赏能力。 相似文献
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文学就是人学,优秀的文学作品形象地再现了人类的心灵美．它在愉悦读者的同时也给人以美的熏陶。阅读文学作品是当代中小学生阅读能力的重要组成部分。是提高学生语文素养的一条有效途径。 相似文献
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接受美学,又称接受理论,是本世纪６０年代中期在西德兴起的一种关于文学阅读的美学理论。这个理论批评了以往的文学理论把文学研究的重点放在文学作品本身的“本体论”观点,明确提出了文学史不仅是作家创作的历史,更是读者阅读和反映的历史。他们认为读者与作者一样肩... 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”可见，《语文课程标准》把尊重学生在文学作品阅读过程中的独特体验，关注学生阅读心理的独特性，培养学生的批判质疑能力和创新能力，作为了新课程文学作品教学的基本理念。下面，笔者就这一教学理念，结合自己的课堂实践，谈一些个人的初浅认识。 相似文献
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邓胤龙 《衡阳师范学院学报》2014,(2):174-176
通过对大学生读者文学作品借阅情况的调查分析,总结出大学生的文学阅读心理具有明显的功利性、消遣性、时尚性、虚荣性;根据大学生的特点,提出了引导他们阅读文学作品的办法,从而提高其自身的文学素养。 相似文献
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程茜 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
文学批评之“极”与文学理论之“中庸”程茜（徐州师范大学中文系，徐州，２２１００９）Ｒ·韦勒克在《批评的诸种概念》一书中是这样定义文学批评和文学理论的：“‘文学理论’是对文学原理、文学范畴、文学标准的研究，而对具体的文学作品的研究，则要么是‘文学批评’... 相似文献
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接受美学是20世纪60年代德国康士坦茨学派创建的一种新的文学理论。姚斯和伊瑟尔作为其主要理论代表,都将视野从作者——文本转向了读者——文本,认为文学文本是作家创作的一系列符号的堆积,即＂第一文本＂,只有经过读者阅读的文本才显现为文学作品,也即＂第二文本＂。当然,文学作品是读者与文本交互对话中产生的。在此理论视阈下,以读者为中心对文学作品与文学文本的解释,具有里程碑式的方法论革新意义。 相似文献
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探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学，首先要明确文学概念以及课程标准中所指文学作品类型，明确其对文学作品教学以及学业质量的基本要求，再根据文学作品的特殊性设计和开展教学，即把文学当作文学，发挥其在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面所具有的其他文类作品无法替代的独特功能，并与其他文类作品的阅读与鉴赏形成以文化人合力，共同提升学生的核心素养。 相似文献
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李丹宇 《忻州师范学院学报》2001,17(4):16-18
文学价值是作家的创作意识和读者的阅读意识构成的。任何一部文学作品的文学价值只有通过文学鉴赏才能实现。文学价值的实现要受一定条件制约。 相似文献
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何永波 《语文学刊:高等教育版》2014,(6):103-104
当今时代,要了解、学习文学作品可有多种途径,但阅读文学文本是学习文学最基本的路径。尤其是对经典文学文本的阅读：读者会感受到作品的语言之芙、情趣之丰富、思想之深刻,能够不断地提高阅读鉴赏和审芙感悟,同事增强阅读文学文本的兴趣。在高校教与学的过程中,注重文学文本阅读,并改变既定的教学模式,才能取得实质的学习效果,才能调动学生自觉阅读文学文本的主动性。 相似文献
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陈锌 《北京师范大学学报(社会科学版)》1987,(5)
<正>大家常说文艺翻译是再创作，这个提法非常准确地反映出文艺翻译的实质。已经有很多翻译工作者从不同的角度阐述过这种再创作活动的内容与要领，但是我们认为：文艺翻译作为文学再创作的形式，还有其不可忽视的一个重要方面，那就是译者本人阅读理解心理的转换。文学作品包罗的生活现象非常广泛，所涉及的文体因而十分多样，所以对文学作品的阅读理解心理也比较复杂。文学作品的作者创造形象的目的在于反映现实和说明本人的思想动机，使读者通过形象来进行判断和推理，从而在心中获致与作者相同的概念和结论。因此，读者对文学作品的阅读理解过程既包括聚光式的形象思维，也包括散光式的抽象思维。读者在阅读时，一面受到形象的感染，另一方面又进行着逻辑推理。这种对文学信息的解码过程 相似文献
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从阅读期待入手，对学生进行创造性阅读能力的培养，不失为一种好的教学策略。阅读期待，也叫阅读的期待视野，是文学解释学的一个重要概念，是指在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因．心理上所先行具有的结构图式与阅读趋向。利用阅读期待，让学生经历一个充满创造活力、创造欲望与创造快乐的阅读过程．对于培养具有创造性人格的阅读主体具有极为重要的意义。 相似文献
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童庆炳 《重庆第二师范学院学报》2005,18(4):111-112
文学与语言的关系是撕扯不开的:一方面,文学用语言写成,没有语言就没有文学,没有好的语言,也就没有好的文学;另一方面,读者对文学作品的欣赏也首先是从语言开始的.如果一部文学作品的语言不"抓"人,读者很可能会放弃阅读,抽身而去.而对于从事文学理论研究的学者来说,抓住了语言问题,就等于抓住了文学的一个关键问题.这样,无论从哪方面看,谈论文学,都无法脱离语言.从这个意义上说,语言是文学赖以栖身的家园,语言也是文学研究的第一入口. 相似文献
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试论期待视野与文学创作活动的互动关系 总被引：2，自引：0，他引：2
马芹芬 《宁波职业技术学院学报》2004,8(1):56-59
期待视野作为姚斯文学理论的核心概念，是指读者在阅读一部作品前由其全部生活经验和审美经验构成的对作品预定的鉴赏趋向和心理定势。它影响和制约着整个文学创作过程和再生产过程；同时，文学创作活动中，新作品的陆续涌现，又不断地拓宽和更新着读者的期待视野。两者相互影响，相互促进，共同推动着文学的进步。 相似文献
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陆克寒 《常州教育学院学报》2000,18(4):1-1,4
大众阅读可以粗略分作休闲阅读和经典阅读两大类型，它们满足读者不同层次的阅读需要，具有不同的结构功能。文学教学是一种复杂的阅读行为，属经典阅读的范畴，具有言语教育、交流教育和审美教育三大教育一文化功能；它通过“指导”经典阅读而“指导”休闲阅读，在大众阅读中承担“指导角色”，并决定着一个民族的阅读质量和水准。 相似文献