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《课程.教材.教法》2015,(9):36-39
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出10个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。数学核心素养与数学课程的四方面内容有密切关系。数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性的特征。数学基本思想统领数学和数学教育,数学核心素养更侧重数学学习的深层次目标,数学思想方法更强调学习数学过程中运用的反映一定数学思想的具有操作性的方法。 相似文献
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吴燕华 《试题与研究：高中理科综合》2019,(29):0091-0091
数学核心素养的培养是指提升学生对数学基础知 识的理解掌握水平和实际应用能力。通过对学生的核心素养 教育,往往可以激发学生对数学课程学习的积极性与主动性,并能够应用数学知识解决实际问题。所以教师可以从合理设 置问题、发散学生思维、强化概念教学和引领数学建模几个角 度出发推动初中数学的核心素养培养。 相似文献
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喻平 《课程.教材.教法》2018,(1):80-85
基于数学核心素养的课程目标制订,应当以"知识作为核心素养的生成本源"为逻辑线索,以"数学核心素养贯穿课程体系的整体支配模式"为框架,用体现目标水平的层次结构方式,兼顾学业评价的可操作性。对于数学核心素养,宜采用知识理解、知识迁移、知识创新三级水平刻画。知识理解指学生掌握基础知识、形成基本技能;知识迁移指学生将知识应用到新的情境中去解决问题的能力;知识创新指学生提出问题、推广问题的能力。这样划分数学核心素养水平,能反映数学课程目标的内核,具备学业质量测评的操作性特征。 相似文献
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基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》,借鉴喻平、俞梦飞等人对数学学科核心素养评价框架的研究成果,构建了数学学科核心素养的测评框架,并对2020年3套高考理科数学全国卷中的学科核心素养及水平进行分析.研究发现,3套试卷关注现实情境,落实数学学科核心素养的考查;突出关键能力,强调数学应用;立足必备知识,注重融会贯通.为了发展学生的数学学科核心素养,高考命题要创设合适的情境,设计现实问题;教师需要把握数学课程内容主线,从"四基""四能"着手制定教学目标,有针对性地培养学科核心素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
数学核心素养是数学课程教育教学的宗旨所在,是学生学习数学课程的终极目标,通过数学课程的学习,旨在提升小学生的数学核心素养,促进小学生数学能力、思维等方面的全面提升。为了培养学生在数学方面的核心素养,从教学情境、学生本身以及教学活动经验的累积这三个部分探讨了小学数学教学方式方法,建议从这三个部分出发创建快乐数学课堂。 相似文献
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通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题:教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标,探索基于培养学生核心素养的数学教学方法,找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务,从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学,做好中小学数学课程衔接,在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
核心素养的培养是小学数学课程教学的总目标,是数学课程教学的总依据,在小学数学课程教学活动中,坚持核心素养为准绳,开展教学活动,提高学生的素养能力,从"问题""合作""反思"三个方面入手,论述如何在小学数学课堂中落实学生核心素养的培养,促进学生综合能力的提升。 相似文献
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小学阶段教育以核心素养培养为主要目标,倡导学生进行自主探究学习,提升学生对文化知识理解的认识,增加学生学习理解的主动性,培养其综合能力和素质。在小学数学课程中,核心素养明确了知识教学的方向,计算和解决问题教学的结合可以培养学生的逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析能力,可以培养学生数学知识应用的良好习惯。本文分析了核心素养下小学数学教学现状,介绍了计算和解决问题教学结合的意义及培养学生核心素养的方法。 相似文献
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胡顺玲 《数理天地(初中版)》2023,(23):78-80
数学作为一门复杂的学科,其特点是严谨的推理和抽象的思维.因此,在初中数学课堂上,教师应该既注重传授学生基础知识和技能,也注重培养他们的核心价值观和思维方式.核心素养是指一个人在接受教育的过程中逐步形成的重要能力与基本品质,即人在接受教育的过程中所具有的,能够适应社会生活与进一步发展需要的基本素质.初中数学核心素养是指学生在初中数学学习过程中形成的对数学学科本质、方法、思想、意识等方面的理解和应用,即学生对数学学科知识的理解、应用和解决实际问题的能力等. 相似文献