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数学教育建构观认为,数学学习是主体对数学知识的认识过程,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程,而应成为在教师指导下的主动学习过程．这个建构过程不仅依赖于认识主体已有的认知结构,更主要的是数学知识的建构还是一个“顺应”的过程．何谓“顺应”？心理学家皮亚杰认为,学习者的认知活动,在头脑中没有现成的图式可供直接利用时, 相似文献
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传统的数学知识观把数学知识看成是概念、原理、定理，符号等和静态集合体，将数学教学看成是“传授-接受”，有必要对其进行教育学的批判，而现代数学知识观测把数学和知识看成是一种动态的生成过程，将数学教学看成是“活动-建构”强调学生自身的经验与体验，数学学习是一个主动建构的过程。 相似文献
3.
“适当体现建构主义思想和活动教学的思想”是浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》的一大特色。为此，教科书中设置了“合作学习”、“想一想”、“做一做”、“探究活动”等栏目，让学生在数学学习过程中建构自己的数学知识，获得对数学的理解，发展数学能力。特别是“合作学习”以一个栏目明确标示，显现了学生学习方式改变与教学方法改革的导向。[第一段] 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学活动是学生学习、探索、掌握和应用数学知识的活动,是学生自主建构数学知识的活动．”笔者在教学实践中发现数学活动的有效开展必须首先凸现人文关怀,这样不仅有利于学生形成数学知识和培养能力,而且有利于学生通过活动与教师进行情感的交流形成师生间的亲和力,从而使学生达到“亲其师信其道”的境界,使教师达到教书育人的目的．那么,我们数学教师在数学活动中如何凸显人文关怀呢？ 相似文献
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现在绝大多数学生都还是为了应付考试而学习数学的,对他们来说,学习数学是为了解题,为了考取高分,他们没有真正体会数学知识的作用和意义,没有学到真正的数学。因此,了解数学知识在现实生活中的应用,将直接影响到学生学习数学的态度。 建构主义学习理论认为：知识的意义不仅是通过教师讲授而得到的,而学习者在一定的情景即社会背景下,通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构。建构理论特别强调学习环境的创设,而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境,为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。学生通过社会实践活动会听到、看到真实的数学现象和数学实例,从而培养学生的问题意识、提高学生的动手实践能力,学生利用这些实例进行问题的发现和问题的解决活动,从而有利于培养学生的实践能力。 相似文献
6.
在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养. 相似文献
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林婷 《中学数学研究(江西师大)》2003,(7):4-6
1.开展探究性学习活动是数学教学改革的突破口 数学学习的实质是数学知识的建构,是学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,是学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程.数学学习活动分成接受性学习和探究性学习两种,它们适用于不同特点的数学知识的学习. 相似文献
9.
殷伟康 《中学数学研究(江西师大)》2011,(6):7-10
数学教学的过程不是知识的简单传授,而是学习者对数学知识的意义建构．学生学习数学的过程是一个自主建构的过程,在此过程中,学生总是带着自己原有的知识背景、数学活动基本经验和理解走进数学学习活动之中,并通过自己的主动活动,包括独立探究和思考、与他人交流和反思等, 相似文献
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数学课堂欲实现“以学生发展为本”这一新课改核心要求,就必然要求我们直面教学现实,关注学习生态,立足课堂生成,努力追寻属于学生、属于教师也属于数学及数学教学的“本真”境界,建构真态、灵动、高效的课堂。所谓本真,是指本原真实的原貌。相应地,数学本真是指以教师遵循学生数学认知本真规律,深刻领悟教材本原,从学生实际认知起点出发,真实动态展现出学生数学知识和方法的发生、形成过程,并符合学生学习规律有针对性地灵活施教,促使学生数学学习真实、有效地“发生”。 相似文献
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张培 《新课程导学(上)》2023,(24):58-60
深度学习是一种深度参与的学习。学生数学学习的深度参与不仅包括认知、思维等的深度参与,而且包括情感、行为等的深度参与。促进学生深度参与数学课堂学习,教师要做到“顺学”“让学”“促学”“绽学”。在学生深度学习中,认知、思维、情感和行为等四位一体、不可分割。深度学习能促进学生对数学知识的深度建构、深度创造,能促进学生数学学习力的不断发展,能促进学生数学核心素养的不断生成。 相似文献
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从建构主义的角度来看,数学学习是学生自己建构数学知识的活动,在数学教学过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维品质。我们应该充分认识到,是学生在学数学,学生应当成为主动探索知识的建构者,决不是模仿者。离开学生积极主动的学 相似文献
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焦永龙 《现代教育管理与教学》2007,(3):52-53
教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的。它是学生在一个教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。因此，在新的教育理念指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习的平衡，即师生共同探究数学问题，培养学生创新能力，是搞好数学教学的一个关键问题。 相似文献
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数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作是小学数学学习的重要方式,因其形象、直观、具体等优点,能有效促进学生对数学知识的理解,帮助学生进行数学思考、解决问题、建构数学知识。让学生在操作中探究、 相似文献
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数学“求真课堂”的打造要注重学生的真“学”、真“思”、真“感悟”等。在数学教学中，教师注重情境的创设，帮助学生积极主动建构数学知识，注重学生数学学习的反思感悟等，将教师的真“教”与学生的真“学”有机地融合在一起，通过数学教学促进学生的全面发展。 相似文献
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《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”因此,教师应重视人才培养,让学生在数学教学活动中建构知识。 相似文献
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《数学课程标准解读》指出：“数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识的自我组织等活动来实现。”让学生经历知识的过程，就是“对数学知识的自我组织”的过程，也是把分散的零碎的知识系统化的过程，还是一个“再创造”的过程，即对已学的知识，按照自己的理解方式，进行重新组织、编码和提炼，主动建构数学认知结构的过程。在这一过程中，能让学生获得整理知识的经验和方法，体验数学知识内蕴的奥妙，激发学习数学的兴趣和积极情感，养成整理知识的良好学习习惯等，都是大有裨益的。 相似文献
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林琦琛 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):163-165
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此数学课堂中,教师应以学生为主体,基于学生原有的学习起点,正确面对学生的知识起点,尊重学生的学习起点,顺应学生的需要,回归教育主体,灵活地调控课堂教学,才能引导学生进行有效的数学学习活动,使每个学生在数学知识领域中有所发展,让课堂真正成为“以学为本”的课堂,那样我们的数学课堂教学才能变得更加精彩、更加有效！ 相似文献
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《新课标》指出:“学生是数学学习的主人”。“动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的主要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”从本质上来说,学生学习数学的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程。他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考,与他人交流和反思,去建构对数学的理解,因此在数学教学中必须突出学生的主体性学习。主体性学习从表现形态上来看,主要体现在师生角色功能的互换上,即教师从知识经验的传授者到学生活动的组织者,再… 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的知识。下面结合自己的教学实例,谈谈引导学生有效地建构数学知识的做法和体会。 相似文献