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随着新教学理念的影响不断扩大,越来越多的语文教师开始聚焦核心素养,关注并尝试大单元教学。大单元教学立足于学科素养,整合单元教学,通过创设学习情境,让学生在大情境中完成学习任务,达成深度学习。如何实践大单元教学,让语文核心素养落地呢？笔者以统编教材为依托,进行了大单元教学设计与实践,基于此浅谈几点思考。 相似文献
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发展核心素养下的美术教学,不再是局限于传授学生知识技能,而是更重视学生学习、研究和解决问题的过程,注重学生能力和品质的培养.教师要向"研究型"转变,从整体上把握教材,注意课题间的阶梯性."大单元教学"是围绕情境化主题的真实性学习任务展开的,以学科大概念深化理解,按"像艺术家一样创作"过程的逻辑推进,由各环节不同性质学习... 相似文献
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在课程改革背景下,以学科大概念为核心的教学理论为推进英语教学创新提供了坚实的新理念新思路.本文基于大概念背景,遵循学生英语学习规律,梳理小学英语单元整体教学的价值、意义和设计策略,结合具体教学实例,阐述大概念视角下的单元整体教学对学生英语学科核心素养培植的重要意义,围绕大概念的发展进程明确单元教学目标,细分教学课时,搭... 相似文献
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单元整合教学模式的应用着眼于挖掘学生的内在学习需求，关注学生的终身教育发展和学生个性化价值追求的体现。新课程标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据，注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。本文立足于新课标背景下单元整合教学要求，对小学语文教学实践的具体思路展开全方位分析探讨，并提出相应的观点和想法。 相似文献
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<正>国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：当代中小学教师要改变过于注重以课时为单位的教学方式,将单元整体化教学推向课堂,确保教学过程能够协助学生捋清知识之间的内在联系,找到关联,从而提高教学效率和学生的学科核心素养。基于此,小学数学教学应积极引入大单元学习,利用大单元教学对相关知识进行整合,确保教学更结构化,实践更高效性。一、小学数学大单元教学简述大单元教学以培养学生的综合素养为主要目标。应用在小学数学教学工作中,旨在整合各个课时重要的知识点,找出其关联,并在符合小学生认知学习规律的基础上由易到难 相似文献
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大单元教学,以“单元”为单位,克服了传统的“小框题”教学小规模、低效率等弊端,更注重的是教学的整体性、结构性和序列性。教学中教师是设计者、引导者,学生是参与者、践行者。强调基于学生的立场,从学生的实际出发来组织教学,让学生学会能动地选择学习方法,独立地管理学习行为,最终实现学科核心素养的顺利“软着陆”。 相似文献
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新课标在原基础上进行了更细化、更具操作性的调整,其中对音乐学科的教学目标、教学内容等都有了新的要求。音乐学科是培养学生综合素养的学科,大单元教学是核心素养落实到具体实践环节的有效方法。在音乐大单元教学中,教师要依据学生的身心发展特点和认知水平,创设符合学生学习需求的情境,明确目标,制订合理、有效的教学方案,并注重以学生为主体开展教学活动。只有在大单元教学中做到“以生为本”“以学定教”“因材施教”,才能全面提升学生的音乐素养。文章从小学音乐大单元教学实践出发,结合笔者的教学经验提出了一些具体的策略。 相似文献
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单元教学为落实学科核心素养、提升课堂效率搭建了有效的学习路径.针对小学科学教材中有关"植物"的内容,就如何围绕核心概念组织单元建构与教学设计,进而培养学生的科学学科核心素养,提出实施策略:重构内容单元,凸显知识层级结构;聚焦学科本质,提炼有效问题链;基于学习进阶,统合单元教学目标;设置真实情境,促进科学思维发展;注重过程表现,采取多元评价方式. 相似文献
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<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学，是十分自然的事情。单元整体教学，不仅要注重数学知识的整体性，更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发，通过对相关知识的关联、融合、贯通，着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”，能有效提升学生的数学学习力，发展他们的核心素养。实践表明，基于单元整体的结构化教学，能充分发挥数学学科的育人功能， 相似文献
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高中语文教学应将立德树人作为总体教学目标，注重落实核心素养培养要求，创新教学模式，积极渗透德育，全面优化教学策略，让学生在学习语文知识的同时享受美学教育，发展学科核心素养。高中语文教材单元划分明确，整体效果良好，可辅助教师定位合理的教学导向，促进单篇教学与单元教学的有机融合，让学生在学习语文知识的过程中陶冶情操，提升综合素质。文章以统编语文教材必修上册第三单元为例，对基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施进行探讨。 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
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随着新课程改革的持续深入,中学历史倡导实施以学科大概念为核心的教学。教师加强探索大单元教学模式,不仅能实现对历史教材资源的有效整合,而且能促进学生构建系统化、结构化的历史知识体系,进一步突出单元课程的重难点,发展学生的逻辑思维和学习能力。文章从大单元视域出发,根据中学历史教学目标探索大单元教学的设计思路和实践策略,力求突破传统教学模式的局限性,凸显历史的学科特征,提高学生核心素养的培育成效。 相似文献
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随着教育改革工作的推进,系统化、结构化的大单元教学,已经成为中学政治教学的新形态,政治大单元教学是发展学生核心素养的主要途径,不仅能够改变以知识点为单位的碎片化教学模式,也更注重学科大概念的落实,能够有效提高学生的综合素质。文章重点分析了中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点,从备课、课堂教学、课外实践、教学评价等方面入手,探讨大单元教学的实施策略,力求为学生核心素养的发展提质增效。 相似文献
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英语课程的核心目标是发展学生的核心素养,而推行“大单元”教学则是发展学生核心素养的有效方法。英语学科中的“大单元”教学要根据学生现有的知识水平和学习状态,根据知识之间的关联度,促进知识迁移和整合,围绕特定选题,打破原有的单元限制,对教材进行二次开发,对教材进行深入解读、分析、整合、重组,形成完整单元主题,强化素养立意。 相似文献
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邓靖武 《课程.教材.教法》2021,41(1):118-124
大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实. 相似文献
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邓靖武 《课程.教材.教法》2021,41(1):118-124
大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实. 相似文献
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严慧 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):61-63
大单元教学符合语文学科教学的基本特点,教师在教材内容组织、教学方法创新、学生学法传授、学习任务投放、读写活动设计等方面展开创新探索,推出完整的大单元教学体系,可以为学生学习创造良好条件。信息技术的广泛应用,为教师信息搜集创造条件,也为学科教学注入丰富动力,激发学生学习主动性,在核心素养价值引领下,大单元教学成为必然选择。语文教材编辑采用单元设计,体现人文主题和语文素养核心追求,教师对单元教学内容做整合处理,推出完整的单元教学设计方案,以提升学科教学品质。 相似文献