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我一直认为特级教师之所以能成为特级,是因为他们都有与众不同的见地,如邱学华老师提出尝试教学、李吉林老师提出情境教学、张齐华老师提出数学文化……2010年,我校校长陈士文(特级教师)在扬州市小学数学名师工作室挂牌仪式上提出了智慧数学,他认为:数学是一种智慧,这种智慧包容有数和形的美妙、具体和抽象的思辨、建设和超越的精神,应伴随孩子的一生。 相似文献
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黄厚江老师在“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂中学语文教学观摩活动”中执教了《黔之驴》一课。在之后的讲座中,黄老师阐述了他的“本色语文”观点,提出了“朴实的课堂”这一理念。他认为“朴”就是简单,而“简”是一种智慧。下面我们就通过这节课的一些片段来欣赏黄老师本色语文的教学智慧。 相似文献
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黄厚江老师在“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂中学语文教学观摩活动”中执教了《黔之驴》一课.在之后的讲座中,黄老师阐述了他的“本色语文”观点,提出了“朴实的课堂”这一理念.他认为“朴”就是简单,而“简”是一种智慧.下面我们就通过这节课的一些片段来欣赏黄老师本色语文的教学智慧. 相似文献
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2014年3月,黄厚江老师在“中国教育梦-全国著名特级教师好课堂中学语文教学观摩活动”中执教了《黔之驴》一课.在之后的讲座中,黄老师阐述了他的“本色语文”观点,提出了“朴实的课堂”这一概念.他认为“朴”就是简单,而简是一种智慧.下面我们就通过这节课的一些片断,来赏析黄老师本色语文的教学智慧. 相似文献
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特级教师黄安成,江苏兴化市人,现年50岁,1962年从徐州师范学院毕业后分配至睢宁县任教,现任睢宁县中学数学教研组副组长、徐州市中学数学教学研究会副理事长,1990年被江苏省政府授予“中学特级教师”称号。在近三十年的教学实践中,黄安成老师勇于革新和探索,逐步形成了“启迪智慧,培养能力,教书育人”的教学风格。近十年来,在《数学通报》、《数学教学》、《福建中学数学》等刊物上发表了二十多篇论文,围绕数学教育的目的、任务、方法、教学艺术及非智力因素的培养提出了一系列有一定见地的看法,他与人合著的《解答数学题的思维模式》(科学普及出版社出版)一书在省内外产生了一定的影响。从1987年起,黄老师根据当代著名数学教育家G·波利亚和弗赖登塔尔有关“数学模式建构”的理论,进行了“数学双基模式教学”的试验,取得了可喜的教学成果。本期介绍的黄安成老师的治学经验,虽然只谈了治学的一个方面,但却是十分重要的环节,相信对于广大读者,特别是青年读者会有启迪作用。 相似文献
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“今天我们上了一堂超级好玩的数学课，你知道是什么老师上的吗？特级教师!超级幽默!”这是孩子们眼里黄老师的数学课堂。对于著名特级教师黄爱华的课堂教学艺术，有人说“创造了活的数学课堂”，也有人说那是“充满数学智慧的精彩课堂”。凡是孩子们喜欢的制作、游戏、故事等等，在他的课里都运用得那样的自然，使得每节课都生动活泼、妙趣横生，使得数学课堂不再是枯燥、乏味的数学概念、公式和法则的堆砌，使得数学不再是学生望而生畏的学科。在孩子们活动之后， 相似文献
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正一、引言特级教师张鹤老师说:"数学教学的意义是让学生的思维更有逻辑性,让学生更具智慧。以问题为载体,教给学生数学的思维方式,这样的数学课充满了思维和逻辑的乐趣,能够让学生感受到数学的快乐。"由此我认为把握数学问题本质、领会数学思维方法才是数学教学设计的立足点。本文"单项式乘以单项式"的教学就是在此理念下尝试着设计的,愿与同行交流。 相似文献
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特级教师孙双金老师倡导“情智语文”，他认为，课堂应该是情智共生的，要以情促智，以智生情，让学生的情感闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃，的确，孙老师正在不断地用自己的教学实践诠释着他的“情智语文”。 相似文献
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最近,我有幸听了著名特级教师李烈的一堂数学活动课“包装中的数学”.没有美轮美奂的课件,也没有对各环节时间精准的控制,甚至没有详尽的课前预案(李烈本人所称).但李老师高超的教学技艺,特别是先进的教育、教学理念却令人回味.一、把提问的权利还给学生李老师非常强调学生的问题意识.她认为:如果一节课学生提不出问题,就是最大的问题.课始,李老师就让学生围绕火柴盒提出数学问题尽管时间花费较长,但李老师非常耐心地鼓励、倾听,积极评价每一个同学提出的问题.事实上,同学们提出了很多有价值的问题,如:“怎样求火柴盒的表面积?”“火柴盒内… 相似文献
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顾晓梅 《中国小学语文教学论坛》2009,(4)
特级教师薛法根是“组块教学”的倡导者,他提出的“走向智慧,走向生活,走向综合,走向应用”的语文教学观影响深远,给了我们许多启示。当亲眼目睹他上课的风采时,人们就会发现,在薛老师身上,有一种独特的美,那就是他在教学过程中展现出来的人格魅力,人们称之为“教育智慧”。 相似文献
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“运用数学的思维方式进行思考”是数学课程的重要目标。特级教师汤卫红所倡导的“儿童数学”教学主张认为：数学思维的抽象性、严密性、深刻性与儿童思维发展的阶段性特征之间的矛盾是“儿童数学”所要解决的一对主要矛盾。如何基于儿童的思维特征,促进儿童在数学思维本质特征方面的初步发展是“儿童数学”必须作出实践应答的问题。汤卫红老师用自身的课堂实践诠释了如何帮助儿童找到发展数学思维的“高速公路入口处”, 相似文献
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为满足广大读者的要求，本刊自2010年第3期开始开设“童嘉森数学之窗”专栏，诚邀北京市特级教师童嘉森老师及其工作室成员和一些全国优秀的青年骨干教师执笔，针对当前课程改革中部分老师及学生在数学教学、学习中存在的困扰和一些数学教育中的热点问题提出针对性的思考．童老师工作室的部分研究成果， 相似文献
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特级教师潘小明的数学课堂教学,以“引领学生有效开展探究学习”著称。在潘老师的课堂上,从把握教学起点到孕育思维,再到交流互动、点拨完善,让学生真真切切地经历一个完整的探究流程,以真实的探究活动一次又一次地演绎着智慧的课堂。仔细赏析潘老师的探究课堂,有助于我们真正地认识探究性学习的实质,并为课堂上所出现的一些形式化的“假探究”准确把脉。 相似文献
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著名特级教师、数学教育专家黄爱华老师在“循环小数”一课教学中,一个讲不完的故事传遍大江南北,引起小学数学界同行的深深思考。 相似文献
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郑芳 《福建基础教育研究》2009,(7):55-57
“教育的真谛在于将知识转化为智慧,将文化沉淀为人格。”这是全国著名的特级教师窦桂梅老师的一句名言,它很准确地表达出作为一个语文教师的教育理念。窦桂梅老师倡导并实践的“主题教学”得到了许多同行的认可。它切实地提高了学生学习语文阅读的主动参与性,引发了学生对阅读文本的延伸思考与内化。虽然“主题教学”是基于小学的语文教学实践提出的,但笔者认为,“主题教学”无论是对小学还是中学的语文阅读教学,特别是在延伸学生的阅读视野,提升阅读教学的有效性上,是有很强的借鉴价值的。 相似文献
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“潘小明把学习的主动权完全、真正地交给了学生。”周玉仁教授是这样评价著名特级教师潘小明的。确实,作为当今小学数学教育领域的大家,潘老师总是从学生的角度思考问题,每一节课,每一次提问,他的出发点永远是学生。他认为:“作为一位老师,如果能经常为学生们想想,那他就一定是一位好老师。而想着想着,老师自己也就提高了。”潘老师无时无刻不在思考着数学教学。他吃着自己喜爱的葱油拌面,思考着“数学生成教学”,阐述着自己对数学教育的深刻理解,抒写着自己精彩的课堂人生。所有听过潘老师课的人,无不为他匠心独具的教学设计、精湛的课堂教学艺术而叹服。究竟潘老师是如何一步步地演绎他精彩的“课堂人生”的呢?从这个个人专辑中,相信您会找到答案。 相似文献
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德国大数学家H·外尔以传世逸品《对称》闻名于世．H·外尔说：“对称是一个广阔的主题,在艺术和自然两方面都意义重大．数学就是它的根本,并且很难找到可以论证数学智慧作用的更好的主题．”我国著名数学特级教师孙维刚老师生前曾把自己的经验归纳为“四条大规律”, 相似文献
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叶刚 《华夏少年(简快作文 )》2006,(2)
孙建锋老师是目前国内小语界人气飙升的少壮派特级教师,他的许多课都是底蕴丰厚、灵性十足、智慧无穷的大气之作。近年来,他诗情演绎的“对话”教学不但为听课 相似文献