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让“电子标本”走进中学生物课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
生物标本种类较多,根据制作原理和方法,可分为干制标本、浸制标本、剥制标本、骨骼（叶脉）标本和显微玻片标本。其中干制标本又包括砂干标本、风干标本、植物腊叶标本、昆虫标本、贝壳标本等。那么,本文所说的“电子标本”又为何物,其制作方法和现实意义又怎样,下面分别阐述之。 相似文献
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生物学教学中,常常要用到模型、挂图、活体生物、生物标本等直观教具。其中学生最感兴趣的,还是生物标本与活体生物。但受季节、地域及学校条件的限制,不少生物教师在教学中无法获得活体生物及生物标本,影响了教学效果及教学质量。教学实践中,我发现部分动物的躯壳没有物尽其用,试将其制成躯壳标本,用于教学,效果不错。如常见的蝉、虾(部分)、蟹、河蚌及螺类等。现简介如下: 一、躯壳标本的采集、制作与保存 1、躯壳的采集 由于制作该类标本的材料主要是动物的躯壳,所以既可以采集活体动物,如蟹类、螺类等;也可以只在野外采集动物的空外壳,如蝉的蝉蜕、贝类的空贝壳等;还可以收 相似文献
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生物玻片标本的制作技巧 总被引：1，自引：0，他引：1
在生物实验教学中常用的生物玻片标本制作方法有涂片法、装片法、切片法等。本文对常用的生物玻片标本的制作技巧进行了总结,以提高生物实验教学水平。 相似文献
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生物标本的保存与维护 总被引：2，自引：0，他引：2
王静 《楚雄师范学院学报》2002,17(3):107-108
重点介绍生物标本在保存过程中应用采取的相应措施及方法，降低损耗，保证生物标本的美观实用。 相似文献
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彭爱君 《当代教育理论与实践》2011,3(10):16-17
通过对中学生物标本保存过程中标本损坏的原因分析,结合多年的实践研究要全面强化不同环境条件、不同制作工艺的生物标本的管理方法和维修措施。 相似文献
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本文分析地方林业院校生物标本室管理的现状及存在问题.对北华大学现有馆藏的常见林木种子标本、长白山区植物及昆虫标本进行了整理、定位、信息采集、图片摄制及信息录入,针对高校生物标本的特征,以VisualBasic为开发平台研制了高校生物标本计算机管理系统,实现了标本数字化的动态管理,在该领域填补了国内空白,受到了师生的好评,提高学生的动手能力和学习能力,具有极大的推广价值和使用价值. 相似文献
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生物标本来源于大自然 ,大自然中的生命物体从出现之日起就伴随着艺术的存在。科学与艺术好像是一对孪生子 ,人类任何时期都不能把他们隔离开来。科学的力量可以推动人类社会的向前发展 ,而艺术的魅力可以点燃人类伟大的灵性。作为一种应用于教学的生物标本来说 ,是否也能把科学与艺术这两者融为一体呢 ?我认为 ,作为施教于基础教育这一教学手段而言 ,生物标本的制作应该是科学性、艺术性兼有。以艺术之美 (形状、姿态、色彩、包装等 )来激发对科学 (结构、生理、运动规律等 )的认识是完全必要的。在这种理念的指导下 ,让学生在采集制作标本… 相似文献
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生物标本做为一种直观、形象的教具，在中学生物课教学中，能增加感性知识，使抽象问题具体化、深奥问题通俗化、复杂问题简单化，使学生易于认识、理解和掌握基础知识，对提高学生的学习兴趣，提高生物学教学质量起非常重要的作用。 相似文献
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生物标本是指将生物整体或部分经过加工、保存,保持其原形或特征,供教学、科研或陈列观摩用的模型。有关科研机构和大专院校生物学系多设有生物标本室（馆）。水生生物经济种类通常指水产品中的鱼、虾、贝、藻类,此类生物与人们的生产生活密切相关。生物标本的制作涉及多门学科、各种知识,制作工艺比较复杂。因此水生生物标本的制作与保存有十分重要的意义。 相似文献
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动物标本室由于长期存放各种动物标本,成为专业学生进行分类学习,并向非专业学生展示多姿多彩的生物世界、学习生物知识的场所. 相似文献
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在生物标本制作中，不少环节需用不同的化学胶来处理。如解剖浸制标本各器官上标签的粘贴；各断离器官的粘连；生活史标本玻璃管与衬板的粘合等。各种胶的化学特性不同，使用方法有别。若掌握不当，将造成标签、器官的脱落，不仅不美观，而且影响了标本的质量。现将这些实践经验介绍如下；一、材料氯仿、白乳胶、粘得牢胶、502瞬间粘合剂、无色透明有机玻璃粉末、动植物半成品标本、标本瓶（盒）等。二、方法1、解剖浸制标本半成品的粘连在解剖浸制标本的制作中，因移位或因操作不慎，容易使一些器官如神经、血管等断裂，需将它们重新恢复原… 相似文献
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生物标本室一般都保存着相当多的标本，对这些标本的日常管理及维护是相当麻烦的：教师备课时要经常摆弄，学生上课或复习时要反复辨认或观察，使用过程中难免会使标本损坏，以致在以后的教学中无法正常使用。特别是对于一些珍稀标本，一旦损坏很难再次获得，损失会更大。如何才能既减少对标本的损坏，又能满足广大师生的需要?我们采用现代多媒体技术圆满地解决了这个问题。 相似文献
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为了加强生物的直观教学,提高生物课教学质量,很多生物教师都能引导学生采集和制作生物标本。但笔者在调查中发现,很多教师和学生制作的植物标本典型性差。如有的有茎叶无花果,有的有茎叶无根系,缺少完整性;一些蜡叶标本在台纸上纵横比例失调,很不规范,或带花果的标本花瓣脱落,果实霉烂;多 相似文献