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正本文是江苏省张家港市常青藤实验中学(以下简称"我校")全国教育科学"十一五"(教育部)规划课题——"基于校本评价的中学教师专业发展研究"研究成果(结题证书号:2094,鉴定等级良好),课题组通过对课题的分解、评价量表的开发和实施以及评价结果的分析,尝试了一系列关于教师专业发展的有效举措。我校经过这几年的科研实践,教师专业发展成果显著,学生成长也是硕果累累,学校品牌日益升值。一、研究背景和基本假设 相似文献
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运用了"一条主线、三个层面"专业技术应用能力培养体系,对实践教学评价实施过程中具体的操作形式、评价方法、评价标准进行了探索与实践. 相似文献
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孟宪平 《福建职业与成人教育》2005,(12):31-32
职业学校的校本课程开发，理应重视职业学校办学的专业特点，这是无须争辩的。需要我们探索的是，职业学校的校本课程既要有专业特色，又要具有实用性和发展性。所以，职业学校校本课程的评价，应该以分析学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为职业教育的载体在学校所产生的作用。这就要求，对校本课程的开发与实施要进行全方位的评价。 相似文献
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开展校本课程领导能力评价是推进校本课程建设,引领学生全面发展,提升学校内涵品质的重要措施。 当前,中小学在校本课程建设中缺乏评价,特别是缺乏对校本课程领导能力的评价。 基于此,从校本课程的设计开发、校本课程的实施过程、校本课程的实施结果三个环节来构建中小学校本课程领导能力评价框架。 通过校本课程领导能力评价,不断提升校本课程的质量和水平。 相似文献
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基于职业教育的"准公共产品"属性,借鉴市场经济绩效评价理论,将高职院校专业教育产出质量因素引入对专业教学成果进行评价,并通过专业绩效指标的测量,提供关于专业建设"开发、成长、成熟及衰退"运行状况的准确信号,反应专业建设水平和资源利用效率,为高职学院合理配置教学资源、实施专业不同发展阶段有效市场策略提供依据。 相似文献
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学生发展性评价是校本课程实施过程中的一个重要环节,它对学生的学习与发展起到信息反馈和激发动机的作用.鞍山市铁东区东长甸小学秉承"为学生的终身发展奠定基础"的宗旨,开发了"国学经典诵读"的校本课程,并把学生发展性评价作为国学校本课程开发及实施过程中的主线.强调评价标准分层化,评价主体多元化,评价方式体现综合性、趣味性.学生发展性评价体系有效促进了学生综合素质的发展. 相似文献
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高等职业教育已由数量扩充全面转向内涵建设和质量提升阶段,高职院校校本质量评价既是职业院校办学质量持续进步与提升、建立科学合理评价体系的需要,也是现代职业教育体系构建、适应经济社会发展,培养高质量技能型人才的需要.厘清校本质量评价的特征和内涵、需要明确的基本要素、需要规避的问题是进行校本质量评价的基础性工作,人才培养、社会服务、专业建设和师资队伍等构成校本质量评价的基本内容,是校本评价的核心指标,如何把握这些指标在评价中的作用,是实施校本质量评价的关键. 相似文献
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提高校本课程领导力是推进中小学校校本课程建设、深化课程改革、提高教育教学质量的重要举措。当前,在中小学缺乏对课程领导力的评价,尤其是缺乏对校本课程领导力的课程规划、开发、实施和资源建设的评价。 规划,可以宏观地预测并调控学校校本课程发展的整体方向;开发,可以把学校课程规划的内容落实到实践;实施,可以把开发的内容落实到真正的课堂;资源建设,可
以使学校课程资源源源不断地得到补充。 基于此,通过厘清校本课程领导力的内涵,提出从校本课程的规划能力、开发能力、实施能力以及资源建设能力四个评价指标对校本课程领导力开展评价,以期构建评价中小学校本课程领导力的一个框架,提高校本课程领导力,促进学校的内涵发展。 相似文献
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针对高职课程体系评价过程中受主观因素影响大等问题,从课程体系的实施目标、实施过程、实施效果三个方面构建高职课程体系评价指标,将模糊评价法引入课程体系的评价中,并明确模糊评价法的基本步骤.以物联网应用技术专业为例,对该专业的课程体系进行模糊评价,并对评价结果进行分析处理. 相似文献
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高校学前教育专业教学质量评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《昭通师范高等专科学校学报》2014,(5):83-87
教学是高校培养人才的首选途径.为培养高质量的学前教育专业毕业生,必须对该专业的教学质量进行客观地评价,以利于教学管理部门科学决策学前教育专业的发展,发现教师教学过程之不足并及时改进,分析学前教育专业学生的培养现状。但目前高校学前教育教学质量评价问题颇多,包括评价指标体系缺乏专业针对性、师生被动参与评价、评价时空局限、评价结果利用率低等.因此,要充分发挥教学质量评价对提高学前教育专业人才培养质量的作用,必须制定体现专业特点的评价指标、建立激励机制以调动师生的积极性、制定长效跟踪的教学质量评价计划并及时处理和反馈评价结果,提高教学质量评价结果的效用. 相似文献
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专业群建设作为“双高计划”建设核心,是推进高职院校提高教育供给质量、增强核心竞争力的关键。然而,当前学界对专业群建设评价的研究较为匮乏。CIPP评价模型的全程性、过程性、改良性、灵活性特点适合于专业群建设的系统性、阶段性、优化性、复杂性,因此,基于CIPP模型建构高职院校专业群建设评价既具有理论依据,亦有实践可行性。评价指标的构建需遵循系统全面原则以及动态调整原则,从“背景—输入—过程—结果”四个维度建构“基础环境、资源配置、实施过程、绩效成果”四个层面的评价体系,包括4个一级指标、13个二级指标、37个三级指标的指标体系。 相似文献
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运用了“一条主线、三个层面”专业技术应用能力培养体系,对实践教学评价实施过程中具体的操作形式、评价方法、评价标准进行了探索与实践。 相似文献
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以高校专业综合评价为研究对象,针对专业综合评价中的模糊特性,构建了基于模糊层次分析法的专业综合评价指标模型。对专业综合评价模型的各个指标权重确定方法及步骤进行了分析。通过合理确定各指标的权重．克服了专业评价中的主观随意性,并利用专业综合评价等级结果建立了高校专业调整的动态管理机制,提高了高校专业调整的科学性、合理性与可操作性。 相似文献
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"校企双主体"评价模式是构建教学质量评价体系的有效手段。针对当前物联网应用技术专业教学质量评价中存在的评价方式不成熟、专业教师实践经验缺乏、企业工程师参与程度较低等问题,构建基于校企双主体的教学质量评价体系,形成专业教学评价和企业实践评价两大模块,并细化具体的评价指标。评价体系实施以来,明确了专业建设的针对性,提高了教师的专业素养,增强了学生的创新实践能力,从而达到以评价促改进、提升人才培养质量的目的。 相似文献
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众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径.因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力.但是校本教研活动中,学校领导"热",教师"冷"的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧.本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴. 相似文献
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为实现教师发展学校这一管理目标,学校要不断变革校本管理中那些制约教研组和教学研究共同体自主发展和创新发展的因素,通过管理的改革寻求适应教师专业能动发展的机制,以此将教研组建设成为教师专业发展的中心,学科质量监控和管理的中心,课程建设的平台和学术交流的中心。对校本教研过程和教研成效实施评价就成为破解当前问题的命脉。 相似文献
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"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。 相似文献
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工程能力评价一直是难点,虽然在教育部颁布的"卓越工程人才培养计划"中对工程能力的评价给出了通用标准,各个行业也有相应的行业标准,但是依据这些标准进行评价却有评价指标不统一、评价方法单一等困难。在目前的工程评价方法中,大多数是由指导老师根据实践环节中的表现对相应的评价指标进行打分,这种打分往往伴随着教师的主观评价,评价方法单一,不能真实反映学生的整体表现。作者给出了一种工程能力量化方法,对于较难给予评价的实践环节,通过提取过程信息进行综合评价,避免主观评价的随意性,体现了对学生的专业基础理论、专业技术、工程能力、科学研究、创性意识的评价。 相似文献
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基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略 总被引：2，自引：0，他引：2
校本教研作为促进教师专业发展的重要路径之一已经引起理论研究者和实践工作者的广泛关注.寻求有效的、操作性强的实施策略正是人们所迫切需要的.在与基层学校合作三年多的"创建以校为本教研制度建设基地"项目研究中,经历了理论与实践的反复碰撞,不断进发出思想和行动的"火花",留下了很多值得回味的"经验",梳理成校本教研中专业引领的实施策略,期望对教师专业发展问题的思考有所启示. 相似文献