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评改反馈是英语写作教学的重要环节之一,但只有有效的反馈才能有效的提高学生的写作能力。对高职英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈3种反馈方式进行了实证研究。结果表明:教师反馈和同伴反馈仅在个别方面与学生写作能力提高有关联,教师+同伴反馈结合了两者的优势,能全方位提高学生的英语写作能力。 相似文献
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邹李炜 《唐山师范学院学报》2015,(1):155-157
在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。 相似文献
3.
《南昌教育学院学报》2016,(3):122-125
教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。 相似文献
4.
《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
本文分析了高校英语写作教学中反馈的现状以及存在的问题。通过实证研究教师反馈、同伴反馈、电子反馈三种反馈形式对英语写作教学所产生的影响,旨在找出有效的反馈方式,以提高学生的英语写作水平。 相似文献
5.
《宁波教育学院学报》2017,(1):66-70
通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。 相似文献
6.
《校园英语(教研版)》2015,(8)
本文结合语言输入输出理论,分析了英语写作教学评改反馈现状,探讨了大学英语写作教学中的几种评改反馈方式:自我评改反馈、同伴评改反馈和教师评改反馈,以期提高英语写作教学质量,从而有效提高学生写作水平。 相似文献
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该文旨在考察大学英语写作课堂中学生对教师反馈的总体态度和特征。本研究主要采用质性研究方法,通过课程前后的问卷调查以及大量的课堂观察,归纳总结出大学生英语写作课堂中对教师反馈和同伴反馈的态度和特征。研究结果表明,教师反馈普遍受到学生推崇,但经过写作反馈培训的同伴反馈也有积极的促进作用,并由此提出相应的教学建议。 相似文献
8.
包著红 《黑龙江教育学院学报》2010,29(10)
近年来,在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,但也存在问题。以"最近发展区"概念为依据展开的大学英语写作同伴反馈有助于提高同伴反馈的有效性。同时,它促进了教学模式、教师角色及学生角色的转变。 相似文献
9.
随着写作研究的进一步深入,同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。本文从教师反馈和同伴发馈的对比研究和对同伴反馈有效性的研究两方面论述了对同伴反馈的研究现状,并对同伴反馈在英语写作教学中的作用和弊端作了简要阐述,为英语写作教学提供一些启示。 相似文献
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写作评改即反馈是写作中的重要环节。传统的教师反馈和同伴反馈各有优缺点。本文通过实证研究,提出以同伴反馈为主、教师反馈为辅的互补型反馈模式,旨在充分发挥两种评改模式的各自优势,提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。 相似文献
12.
作为英语教学中的重点和难点．写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,提出教师应转变写作教学观念．采取多样化的写作反馈策略．构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式。以期对提高英语写作教学质量有所启示．培养学生写作的自我评估和修改能力。 相似文献
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陈素琴 《成都教育学院学报》2008,22(10):62-64
网络技术的发展为外语写作教学提供了前所未有的机会,网络环境下在线评价反馈模式成为一种新型的写作反馈模式。文章探讨了基于QQ网络平台的群聊在大学英语写作在线同伴反馈中的作用,QQ群聊相对于其他在线交流方式有着明显的优势,且可操作性强。学生间或师生间可以进行实时和非实时的反馈交流。研究结果发现,QQ群聊的在线同伴反馈解决了面对面同伴反馈中存在的学生分组、焦虑、反馈时只注重语言形式等问题,有助于提高学生英语写作的兴趣和写作能力。 相似文献
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本研究旨在探讨二语学生对电子同伴反馈和传统面对面同伴反馈的看法。该研究通过贵州大学英语专业两个班级的写作课,让受试学生使用两种同伴反馈方式,即电子同伴反馈与传统同伴反馈。在研究中,我们首先对受试学生分别进行传统同伴反馈和电子同伴反馈的培训,然后对受试学生在两种同伴反馈中所体现的反馈类型进行对比分析,最后对受试学生进行问卷调查,了解他们对两种反馈方式的态度和想法。结果发现,大部分受试学生更喜欢使用电子同伴反馈方式。电子同伴反馈方式是对传统的面对面同伴反馈方式有益的补充,对学生的二语写作可以起到更积极的促进作用。 相似文献
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近年来,同伴反馈和教师反馈越来越受到写作研究的重视。通过在实验班和控制班采用个案比较及问卷访谈的方式,研究非英语专业学生对于同伴反馈的认可度,分析同伴反馈的合理性和利用程度,探索同伴反馈、教师反馈分别使用及两者结合使用的效果。SPSS数据分析发现绝大多数学生对同伴反馈的效果表示认可;83%的同伴反馈是合理的,有65%的同伴反馈被作者所接受;在多稿写作中,单纯的同伴反馈或教师反馈的效果相近,同伴反馈再加教师反馈的效果更好,而一味的教师反馈再加教师反馈效果并不理想。 相似文献
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写作是英语学习中的重要环节,是英语综合技能的重要体现,在很大程度上反映出学习者的英语运用能力水平。同伴反馈是大学英语写作中一种行之有效的教学方法。大量的实践证明在大学英语写作教学中实施同伴反馈有利于提高评价者的写作水平,有利于促进学生之间的合作与交流。但是对同伴反馈具体设计理念和实施方法,研究者们却持有不同意见。本文在介绍同伴反馈理论来源和研究现状的基础上,提出了同伴反馈实施之中的具体操作方法,阐述了其应该遵循的原则,研究了如何在大学英语写作教学之中有效地实施、操作同伴反馈这一机制,使之更好地为大学英语教学服务。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2015,(5):86-89
作为一种合作互动学习,同伴反馈在英语写作教学中,能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。文章通过对78名大学生进行写作同伴反馈实验,研究其在大学英语写作中的效能问题,即同伴反馈是否有助于学生作文水平的提高,是否有助于降低学生学习的焦虑,使学生在一个相对轻松的环境中实现学习的意义协商等问题。 相似文献
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近年来,在写作教学中,过程教学法受到了许多教师的关注,并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程,要求学生一文多稿,来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问题,如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性,即反馈是否对学生有帮助,教师该如何提供最有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。 相似文献