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1.
混龄教育是指将年龄相差在12个月以上的儿童组织在一起进行生活、学习、游戏的教育组织形式。混龄教育的组织形式使幼儿有机会与异龄同伴互动交往,据研究显示,混龄环境更有益于幼儿认知、社会和情感的发展。但是,只是把不同年龄的幼儿随意编在一个班级中并不能使混龄教育的益处自动产生。要充分发挥混龄教育组织形式的益处,关键还要在于教师的教育组织角色的发挥。 相似文献
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德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点——混龄编班,即将不同年龄段的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。德国混龄班的年龄跨度非常大,为0-12岁的混龄编班。目前一般以3-6岁混龄为主,每班各年龄段儿童数基本相同,在教师的配备上,基本为一个班级2名教师,包括一名幼儿教师,一名幼儿看护,有的班级还另外配备一名准实习生。 相似文献
3.
混龄教育对幼儿学习生活行为习惯的养成、社会性的发展具有积极的意义。幼儿园混龄班的规模宜在24人左右、男女比例要均等,并要配备两教一保;混龄教育课程要突出主题性、活动性和发展性等特点,同时还要注意课程实施中的分组和活动策略以及混龄教育的实施流程。 相似文献
4.
《陕西教育学院学报》2016,(7):117-119
幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。 相似文献
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2001～2011年我国幼儿混龄教育研究的文献计量分析显示,混龄教育研究文献的数量在近11年间基本呈逐年增长趋势,文献作者主要是幼儿园一线教师和高校研究者,且相对集中于江苏、广东等省份,内容大多是对幼儿园混龄班和混龄活动的经验总结.存在的问题主要包括:研究机构类型单一,研究力量比较薄弱;研究地区相对集中,关注的广泛度不足;研究的视角和方法比较单一;对混龄教育的课程研究不足等.未来的混龄教育,要丰富幼儿混龄教育的研究视角及方法,加强幼儿混龄教育的国际比较和跨文化比较研究,深入研究幼儿混龄教育的课程问题并探讨混龄教育最适宜的年龄范围和组织形态等. 相似文献
6.
图画书作为幼儿园重要的阅读材料,是混龄班进行语言教学的重要资源,图画书自身特有的阅读特点,可以有效促进儿童语言的发展。但是针对混龄班开展图画书教学目前还是存在着许多的困难,为了能够更好地在混龄班级中激发幼儿的阅读兴趣、促进自主阅读的能力,教师在图画书阅读指导中要善于选择图画书,创设合适的阅读环境,合理地运用图画书指导策略等。 相似文献
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幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然．是幼儿园节约资金的需要．是幼儿发展的呼唤。本文通过混龄活动中的环境资源、教师资源、幼儿资源和家长与社区资源的开发与利用．阐述在幼儿园混龄活动各项教育资源的开拓与整合,以为混龄活动的顺利开展铺平道路,同样促进混龄幼儿在各自最近发展区内得到更好的发展。 相似文献
10.
混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以"间断性混龄"即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的"连续性混龄"教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。 相似文献