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在新一轮的高中历史教学中，明确提出了“过程与方法“作为教学目标的重要组成部分。本文试从教学“过程”的含义、“过程”性目标的制定与反馈等方面论述此目标的操作问题。 相似文献
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众所周知，新一轮课改的举措之一就是教学目标由一维变为三维。现在广大教师对教学目标的变化已有了解，“知识与技能”目标是教师较熟悉的，也是多年来教学中一贯重视的。但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标怎样制定？教学中又怎样实施、落实？这是教师教学中普遍遇到的问题。制定三维教学目标困难，教学中落实后二维目标就更难了，老师们以前很少接触过， 相似文献
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刘敏 《和田师范专科学校学报》2009,28(2):243-243
阅读教学目标是语文深程目标的具体化,是阅读教学活动顺利展开的指南．新课改要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标．如何实现三者的整合？本文从现代教学论和科学心理学的角度阐述：阅读教学中需从三个方面做起。即教学目标的制定应清晰明确,具有可实施性：教学过程注重问题意识,提高学生解决问题的能力和多元评价中凸显“情感态度和价值观”目标。 相似文献
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《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称”新课标”)指出：“努力改进课堂教学．整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”这段话为新课程的课堂教学改革指明了方向：以下就从两个方面谈谈三维教学目标在课堂中的制定和落实问题。 相似文献
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教学目标是教学工作的终极取向。无论是一节课、一学期、一学年还是一个学段,目标的实现都是教学效果的直接体现。新课程制定了统一的“三维目标”：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。这个目标是一个不可分割的整体,是教学要求在不同角度、不同层面的反映。教学目标的有效设计,是保证教学效果的重要前提,教学目标的落实则是检验教学效果的重要标准。 相似文献
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占润 《语数外学习(高中版)》2014,(4):28-28
一、教学目标分层
教学过程中教师要客观看待学生之间存在的个体差异,针对不同层次的学生,分层制定教学目标,保证教学过程的多维度、多元化,引导不同层次的学生对自身的学习能力做出准确定位,在不打击其学习自信心的前提下,帮助其制定合理的学习目标。“跳一跳,够得着”是教学目标分层的标准之一,即学生可以通过努力逐步取得进步。具体到实际教学过程中,可考虑将教学目标分为以下三个层次：A层：对教学内容进行延伸,培养优等生的综合技能, 相似文献
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宋胜吉 《延边教育学院学报》2010,24(1):32-34
新课程确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标,是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。但在高中数学教学实践中,特别是在制定三维目标的过程中出现了许多问题．因此很有必要深入学习理解课程标准中与“三维目标”相关的理论,以便于高中数学课程改革的不断深入和完善。 相似文献
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樊宏标 《中国数学教育(高中版)》2013,(3):23-26
通过反思传统课堂中存在的问题：“重传授,轻培养”、“重结果,轻过程”、“重‘灌输’,轻探究”,提出了数学教学中“过程与方法”的重要性及意义,并通过四个实践教学案例,即“在教学目标中体现过程与方法,在教学设计中呈现过程与方法,在教学过程中展现过程与方法,在作业布置中凸显过程与方法”来具体阐述可供借鉴的做法． 相似文献
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“情境——达标”式职业教育教学模式是以“目标”和“情境”为切入点,关于职业技术院校教学目标如何制定,教学活动如何组织,教学内容如何设计,教学过程如何调控,教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其突出特点是：创设职业情境,实行达标教学。 相似文献
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新课程教学目标由一维变为三维.教学目标的制定与落实是教学中广大一线教师普遍面临的问题,本文以初中物理“电阻”一课为例,谈谈三维教学目标的制定与实施. 相似文献
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语文教学研究中“人”与“事”的关系在语文学科教学中的具体转化,直接促进了语文教师对目标制定、教学设计、教学过程展开等教学环节的重建。准确解读教材与学生,才能制定科学有效的教学目标;依据教学目标,智慧选择教学内容和教学切入点,才能展开有生长的教学：有效的、高质量的师生互动,更是实现高质量的语文课堂的关键。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教好语文，兢必须制定好每一节课的教学目标。”教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学且标展开教学过程。那么，如何制定教学目标呢？对于这个问题，我在教学实践中作了初步的探索。[第一段] 相似文献
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英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异。美国行为主义心理学家马杰认为,教学设计由三个基本问题所组成：首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定;其次是“我如何去那里？”即分析学习者起始状态、确定教学内容、选择教学方法与教学媒介等; 相似文献
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语文教学三维目标的“顾此失彼” 总被引：1，自引：0，他引：1
“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是设计语文课程目标，改革课程内容、结构和实施机制的基本理念，也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案，落实三维目标的实践中，语文教学存在着顾此失彼的偏向。 相似文献
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以地理课时教学目标问题作为校本研究的切入点,对中学地理教师“自下而上”的地理教学研究,落实新课程标准的教学理念,指导课堂教学活动,丰富和发展现代教学理论具有重要意义。反思地理课时教学目标的研究和设计,存在的问题主要包括：轻视教学目标理论研究,对其实践功能认识不充分,“过程与方法”、“隋感态度与价值观”仍然是两大目标难题等。 相似文献
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高中物理新课标把高中物理的教学目标划为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观．三个目标中“过程与方法”这一教学目标主要是要让学生亲历合理的探究过程．认识科学探究的意义．获得应用科学探究的方法研究问题的能力。教学中我们体会到．在高中物理课程中有很多章节都体现了这一目标．新教材中很多章节都安排了一些典型的科学探究式问题．旨在引起学习者重视科学知识的获取过程．不再只在乎最后的结果。因此如何有效地进行探究式物理教学．应引起我们广大物理教师的思考。 相似文献
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核心素养导向的学科教育吁求单元整体教学实践,其中单元教学目标设计是单元整体教学实践的关键。目前语文学科单元教学目标设计与实践存在两大问题：一是语文单元教学目标与素养目标的关系处理不当,二是语文单元教学目标与课时目标的关系处理不当。学科大概念是学科知识体系的核心,是课程内容结构化的关键,是发展学生核心素养的前提,从学科大概念视角来设计语文单元教学目标,既可以规避和消解目前存在的问题,又可以引导教师落实素养导向的语文教学。但同时也面临两大难题：一是如何提取与确定学科大概念,二是如何基于学科大概念进行单元教学目标设计。为此,在具体的设计与实践中需要重点把握破解难题的两大关键策略：一是综合运用提取路径确定学科大概念,二是聚焦“内容”和“表现”要素来陈述单元教学目标。 相似文献