共查询到20条相似文献，搜索用时 343 毫秒
1.
<正>《义务教育课程方案（2022年版）》要求“全面推进依据核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”，《数学课程标准（2022年版）》也提出“坚持素养立意，凸显育人导向”的命题原则，可见素养立意已是新课程改革背景下命题设计的基本导向。下面围绕“复式折线统计图”这一教学内容，聚焦核心素养的主要表现，细化评价目标、设计评价题目、制订评价标准、呈现评价结果，综合考查学生在学习过程中形成的“四基”“四能”与核心素养，发挥考试评价的育人导向作用以及促进教与学的改进功能。 相似文献
2.
<正>立足学生核心素养，促进学生全面发展，是当下课程改革的核心要求。作为教学活动的重要环节之一，考试评价也应着力于促进学生核心素养的提高。为此，《数学课程标准（2022年版）》指出，命题要“坚持素养立意，凸显育人导向”，倡导“以评促学、以评促教”，使教、学、评一致。下面从两个方面谈谈对小学数学试题命制的思考与实践。 相似文献
3.
<正>新课程改革强调教育应着眼于核心素养的培养和发展。采用大单元整体性教学能促进学生核心素养的发展,实现小学语文课程改革的总体要求。在现代化教育改革背景下,语文核心素养对大单元整体性语文教学高质量发展提出了新的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课程标准”）中强调“倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用”,将评价作为教师教育教学的“指挥棒”,将评价用在语文课程评价中,从根本上引导学生正确学习,改善教师教学策略,为全面提升学生的语文综合素养而服务。本文以统编版小学二年级《语文》上册第三单元阅读教学为例,探究“评”的理解和导向,把握“教”的内容,落实“学”的高效,实现小学语文“教—学—评”一体化。 相似文献
4.
朱海洪 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):79-81
在新《课标》背景下,核心素养成为一种新的教育理念。初中语文学科核心素养是以语文能力为核心的综合素养,主要包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面。在初中语文课堂中,教、学、评三个要素之间的一致性是实现新课程改革的重要措施之一。本研究旨在探讨以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值和实现方式。教师要注重学生参与、自我评价和多种评价方法与技能的培养等,在教学目标、教学活动和评价内容及标准上取得一致,有效促进学生全面发展,并不断优化课程教学设计,进一步推进新课程改革。 相似文献
5.
<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称新课标）针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教-学-评”一致性,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导。但在现实情况中,评价在作业、教学、考试中并没有充分发挥好正确的导向功能,唯分数、唯升学率的倾向还存在,特别是在小学数学教学中,唯知识点、唯解题技能的大题量训练仍然存在。如何让核心素养在数学课程改革中得以真正落地,落实“教-学-评”的一致性,成为一个关键性的指标。 相似文献
6.
基于核心素养的新课程改革提倡从大概念视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化。大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,教育评价亟待转变传统纸笔测验的评价,转而推行表现性评价。在高中思想政治课中开展大单元视域下的表现性评价符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价反馈逻辑;体现以素养本位提升教学整体站位、以评促教推动教学评一体化、由虚到实指向真实情境三个方面的价值意蕴。开展大单元视域下高中思想政治课表现性评价需要从评价目标、表现性任务、评分规则三个方面入手,将表现性评价嵌入课程与教学,充分利用学生素养表现信息促进“教—学—评”一体化发展。 相似文献
7.
深度学习是指向能力及素养的学习,是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学科核心素养的有效途径;保障“教-学-评”一致性是实现深度学习的基本要求,是提升核心素养的必由路径;以大数据为代表的新技术也给教育教学领域带来了新的变革。本文结合我校智慧教育数据大脑建设现状,通过对“教-学-评”一致性及“深度学习”的理论研究,厘清了“教-学-评”一致性与深度学习的关系,进而依托智慧教育手段,构建了大数据驱动下指向深度学习的“教-学-评”一致性模型,并探讨了此模型对于教育教学的指导意义。 相似文献
8.
教、学、评一体化的实施是以课堂为场地,将课程、教学、学习和评价融为一体,实现无缝对接,对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实学科核心素养具有重要意义。文章通过分析小学英语授课时存在的问题,运用教、学、评一体化教学的实施提升教师的课程意识,从思考“What教什么”和“How怎么教”的技巧问题,到思考“Why为什么教”的价值问题,提出教学过程中应落实教、学、评一体化有效教学策略,扎实落实立德树人的根本任务。 相似文献
9.
“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性等问题,提出以发展学生的核心素养作为共享目标,运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略,以期为促进学生核心素养发展的教学改进提供参考。 相似文献
10.
跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到：以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。 相似文献
11.
12.
杨磊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(1):3-7
在新一轮语文课程改革的推动下,核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。本文试图以“教-学-评一体化”为着力点,突破评价理念在核心素养时代的变革困境。在梳理国内外教育发展现状的基础上,论证核心素养与“教-学-评一体化”的学理关系,并阐释“教-学-评一体化”落实核心素养目标的操作关键,进而提出基于适应核心素养要求的“教-学-评一体化”评价变革实现策略。 相似文献
13.
核心素养的提出,为新一轮的课程与教学改革指明了方向。素养导向的课程与教学对于学校是个系统工程,也是必须面对和亟待解决的课题。如何促进素养导向的课程与教学变革,成为一个新的命题。郑州市二七区长江西路小学作为一所新建学校尝试以表现性评价为抓手,建立"评、教、学"一体化的"以评促教"实施流程,将评价情境转化为教学情境、评价量规转化为学习工具,使评价的过程变成学习过程,努力实践素养导向的教学。 相似文献
14.
顾专华 《中华活页文选(教师版)》2023,(14):115-117
本文探讨了以核心素养为导向的初中语文课堂“教—学—评”一致性的内涵、应用价值和应用策略。教、学、评三者之间存在相互关系，而核心素养是教学设计和教学目标的理论基础。实现教—学—评的一致性，有助于促进教学效果、学生综合素质和能力的全面提升，以及教学改革的深入推进。对此，教师需要采用设计符合核心素养的教学目标、引导学生主动参与学习实践、多样化评价方式和方法、及时反馈和监控等策略，来实现教—学—评的一致性。这有利于更好地落实新《课标》的要求，促进初中语文教学的有效实施和学生的成长成才。 相似文献
15.
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订坚持问题导向,紧跟时代步伐,坚持素养立意,使课程目标、课程内容、教学方式、评价考试、教材编写、教师培训等关键环节均指向核心素养的发展,回应了“英语是什么”“英语课程是什么”“英语课程教什么”“为什么这样教”以及“怎样教”“怎样评”的问题。本文结合新课标的六大特征,分析了素养立意的英语课程观、语言观、教学观、评价观,为英语教育工作者理解新课标提供解读。 相似文献
16.
为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念，重构“教什么”的单元整体教学内容，明确“评什么”的教学、作业目标设计，以作业为纽带，建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式，以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。 相似文献
17.
于琛 《中学化学教学参考》2023,(26):14-18
构建核心素养视域下的课堂教学观,注重“教、学、评”一致性,才能将化学学科核心素养落到实处。以2019人教版选择性必修1“盐类的水解”为例,聚焦教学目标的设定、教学评价的落实以及教学策略的实施,构建基于化学学科核心素养培养的课堂“教、学、评”一致性的教学设计模型。 相似文献
18.
在以核心素养为导向的基础教育课程改革背景下,促进学生核心素养发展是面向未来的高质量教育教学的应然要求。单元教学是落实学生核心素养培育的基本教学形式。本研究以“导数及其应用”单元教学设计为例,围绕如何恰当选择单元、准确把握数学本质、深入分析课程标准与数学教材、准确设计单元目标、全面设置单元活动、充分开展学习评价六个方面展开讨论,理清单元教学设计方法与思路,阐述如何编制促进学生核心素养发展的高中数学单元教学设计,为广大教育工作者提供借鉴与参考。 相似文献
19.
随着课程改革的推进,在明确语文核心素养的基本含义、特征的基础上,探讨语文核心素养评价实施策略,开发语文核心素养的评价工具,是推进语文教育评价改革、促进语文教育发展的重要环节。同时,语文核心素养评价体系的构建对未来学生学业评价改革等具有重要参考价值。因此,可从明确语文核心素养评价理念、构建语文核心素养评价模型、转变语文核心素养评价观念三个方面来探究语文核心素养评价实施策略,能够有效推进“教—学—评”融合发展及语文核心素养目标的落实。 相似文献
20.
<正>《数学课程标准（2022年版）》提出了核心素养导向的课程目标,落实学生核心素养的培养目标,需要实现“教—学—评”一致性,回答“学什么”“怎么学”“学得怎样”三个问题。教育评价在课程改革中起着至关重要的作用,改进教育评价是课程改革的重要内容。《义务教育课程方案（2022年版）》在“改进教育评价”中提出：“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合应用,关注典型行为表现, 相似文献