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1.
“马克思主义基本原理概论”教学中运用互动式教学法是教学发展的要求,是提高教师教学质量的需要,可以实现理论与实践的统一。互动式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用,既要注重课堂实施,又要注重实践教学“。马克思主义基本原理概论”教学中运用互动式教学法,可以增强教学实效性,可以促进教师潜心钻研教学,可以促进教育教学发展。 相似文献
2.
要实现马克思主义基本原理概论课的教学目标．教师在教学中就必须努力做到以下三点：突出马克思主义的整体性,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,理论联系实际。要做到“理论联系实际”就要注意两点：注重联系“三个方面的实际”,着眼于回答“三个重大课题”。 相似文献
3.
刘贵占 《教学研究(河北)》2013,(5):92-94
“马克思主义基本原理”课专题式教学是以教学大纲为蓝本,以基础理论和现实问题为抓手,重构教学内容体系的一种教学形式。专题式教学注重基础,彰显整体,立足现实,着眼教育,有效提升了教学效果。 相似文献
4.
要切实提高思想政治理论课的教学实效性,关键是要不断提高《马克思主义基本原理概论》课教学的实效性。教师只有准确把握当代马克思主义中国化发展趋势,深度研读马克思主义基本原理教材,才能使教学更具严谨性、科学性;教师只有发挥特长,注重个性化教学,才能引发学生的学习兴趣,从而切实提高学生的理论水平;教师只有将马克思主义基本原理与中国国情相结合,与时俱进,关注社会热点,才能使教学富有深刻性、启发性、趣味性。 相似文献
5.
“马克思主义基本原理概论”课问题式教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传统教学模式使“马克思主义基本原理概论”课不能满足“90后”学生的主体性要求,阻碍着这门课“两个转化”的实现。问题式教学模式以马克思主义“现实的个人”理论为指导,彰显了马克思主义理论的人文关怀,将生命存在、世界观养成与价值提升有机结合,是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的有益探索。 相似文献
6.
情景模拟教学法是一种有助于提高素质教育水平的现代教学手段和重要的实践教学方法。在分析了“马克思主义基本原理概论”课教育教学的现状及原因基础上,提出在教学中应用情景模拟教学法以提高教师的理论素养和实践技能,将主导性案例教学、“唱读讲传”情景教学和主体性实践教学相结合。增强学生对“马克思主义基本原理概论”课教育教学的认同感以及加深学生对马克思主义理论修养的知行统一的理解。 相似文献
7.
高等院校的马克思主义大众化教育是中国推进马克思主义大众化的重要领域,而我国普通高校开设的“马克思主义基本原理概论”课是大学生了解和认识马克思主义基本原理的主要路径之一.高校“原理”课教师必须立足课堂,探索马克思主义理论教学的有效方式,将马克思主义理论真正讲深刻、讲透彻、讲生动、讲形象、讲具体,让马克思主义的本真精神走进学生的心灵并内化为他们的主体自觉,切实实现高校马克思主义大众化. 相似文献
8.
黄伟力 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(21):57-60,95
“马克思主义基本原理概论”课是对大学生进行马克思主义理论教育的主干课程之一,旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,因而必须坚持以正面教育为主。现实批判是马克思主义理论教育的一个必要环节。在“马克思主义基本原理概论”课教学中,需要正确认识和处理这两方面的关系,使现实批判服务于马克思主义理论的正面教育。 相似文献
9.
杜利英 《晋东南师范专科学校学报》2014,(1)
“马克思主义基本原理概论”课承担着对大学生进行坚定的马克思主义理想信念教育,帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观的重任.马克思主义理论的实践本质决定了实践教学是“马克思主义基本原理概论”课的必然要求,红色资源与“马克思主义基本原理概论课”功能耦合,是有效开展“原理”课实践教学的天然平台和有效载体. 相似文献
10.
高校思想政治教育必须遵循和倡导一种整体教育观,在教学中正确处理知识、能力培育与价值观培育的关系,注重提升学生的整体素质。在《马克思主义基本原理概论》课教学中,必须根据马克思主义原理的理论本性,从知识的“符号表征”进入到“逻辑形式”和马克思主义的意义世界。思想政治教育既肩负着知识、能力培育的任务,同时又必须是有立场的价值观培育。 相似文献
11.
"学术性"与"现实性"是马克思主义哲学的应有之义,但是两者的矛盾却对当前马克思主义基本原理课的教学效果产生了影响,因此,在马克思主义基本原理课的教学中应超越"学术性"与"现实性"的矛盾,实现"学术性"与"现实性"的互动。 相似文献
12.
王媛 《天津职业院校联合学报》2006,8(1):101-103
“两课”是教育部规定包括高职学院在内的高等院校的必修课,“两课”课程着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,要提高教学质量除了必须研究教材、研究学生、研究教法外,还必须做到“六多”,即多看,多思,多记,多背,多写,多听。 相似文献
13.
杨鹏 《湖北第二师范学院学报》2012,(4):43-46
"现实的个人"是马克思主义理论中的一个重要思想。当前,从"现实的个人"视域研究马克思主义大众化是马克思主义理论、"现实的个人"及马克思主义大众化三者的共同要求。"现实的个人"视域下推进马克思主义大众化需要正确处理理论说服力与实践说服力、灌输渗透与接受创新、大众整体与个体差异间的关系。"现实的个人"视域下马克思主义大众化的实现路径主要在于尊重个人,树立个人主体意识,实现传统路径的个人转向。 相似文献
14.
从政策学视角看,"双百"方针是党和国家在文化领域长期坚持的一项总政策.它的形成经历了政策问题建构、政策规划和政策合法化三个过程.尽管在执行它的过程中出现过曲折,但它仍是我们党从具体国情出发,灵活运用马克思主义文化理论并以党的政策为载体成功解决了建国初期遇到的社会问题的光辉典范.从政策学视角对它进行读解,可以得到以下启示:在制定政策时,务必做到坚持马克思主义,发展马克思主义;立足中国国情,一切从实际出发;高度重视政策制定的科学性. 相似文献
15.
根据《马克思主义基本原理概论》课程教学的目的和意义,以及当代大学生的特点和成长规律,《马克思主义基本原理概论》课程应当采用以学生为导向的教学模式。《马克思主义基本原理概论》课程应以学生关注的热点和时事为核心,以大学生的学科背景和成长规律为出发点,在教师全面、准确地把握马克思主义基本原理的前提下,实现教师和学生知识结构的良好对接。 相似文献
16.
金勇 《内江师范学院学报》2005,20(3):103-105
“两课”具有理论性、教育性、时代性、实践性和社会性等特点，因而其教学也具有其特殊性，理论联系实际是“两课”教学必须坚持的指导方针，尤其是联系学生的实际，为此，讲解要精粹、深刻，要为学生释疑、导行，只有这样，才能让理论成为大学生成长成才的需要，使“两课”教学收到良好的效果。 相似文献
17.
梁维科 《南昌教育学院学报》2012,(1):42-43
《原理》课教学要实现"有针对性"地回答大学生关心的重大问题,就要在教学中处理和把握好社会热点问题。这既是马克思主义题中应有之义,也是帮助大学生从整体上理解马克思主义,完成教学目标的基本要求。社会热点问题的选择应该立足大学生最关心的,同时也是课程不能回避且必须认真回答的带有方向性的问题。在解答《原理》课中的社会热点问题时,教师要遵循一定的方法和原则,比如要充满信心地履行职责、实事求是地答疑解惑和不失方向地进行理论创新等。 相似文献
18.
宁新昌 《渭南师范学院学报》2005,20(1):36-38
在马克思主义哲学教学中，可以贯穿一些“问题”．以便启发学生去“思”、去思考。如哲学的基本问题，实事求是的人文关怀问题，辩证法的人文情意问题，认识论的“转识成智”问题，人的存在和本质问题，马克思主义和中国文化的关系问题，马克思主义和西方哲学的关系问题，“三个代表”的意义等。哲学的本质作用是教人去“思”。如果说在教学中学生和老师能一道去“思”、去思考一些问题，那么学生就会感觉到哲学距离他们并不很远，而和他们的存在、他们的生活密切相关。 相似文献
19.
"原理"课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性是马克思主义理论的内在本质规定,是提高"原理"课教学实效性的现实需求,而采用专题教学是"原理"课教学贯彻并体现马克思主义整体性的最佳选择。 相似文献
20.
“两课”是高职院校德育教育的主渠道、主阵地。简要分析了目前“两课”教学中存在的问题,着重论述了改进“两课”教学不足的具体方法。“两课”教学质量要提高,必须深化“两课”教学改革,调整充实教学内容,改进教学方法,提高教师的整体素质,加大教材改革力度,加强科研工作。 相似文献