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“校园小当家”之发展探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
"新基础教育"认为,"教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。"如果把班级生活、学校生活与学生、教师的生命存在结合起来,我们就会发现这一领域的独特与丰富,而"新基础教育"的"班级建设"、"学生工作"的内涵,就来自于此。为让更多的老师理解"新基础教育"之精髓,本期我刊特开设"新基础教育"专题一栏。 相似文献
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周刘琴 《新课程导学(上)》2011,(25)
叶澜教授指出:"教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业."生物学足一门研究生命奥秘的科学,但是,在高中生物教学中却存在"教教材、教答案、教解胚"的现象,偏离了学生学习的生命世界. 相似文献
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李纯真 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(9)
教育本应是直面生命、提升生命的一种社会活动,是"以人为本"的社会中最体现生命关怀的一项事业.因为,教育的存在,人的生命才可能更加充盈、完善.然而现实的教育在致力于我们生命发展上,却俨然存在诸多问题.因此,在描述当前学校忽视学生生命存在的教育现状的基础上,揭示其深层原因. 相似文献
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教育的本体是人,教育的本质是生命的成长.这是教育的根,是教育的本性.
叶澜教授曾说: "教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业."只有回归生命,才能感受到生命的存在与力量;只有追求真实的生命成长,才能发现学校教育所蕴含的生命资源. 相似文献
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以人为本的科学发展观调整着我们教育观念,使我们把为人的发展服务与为社会的经济和文化发展服务统一起来,从而将人的发展推向了教育的中心位置.人是以生命的形式存在和发展的,因此,教育就应当承担起引导生命发展方向的责任. 相似文献
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正没有影响力就没有生命力,没有生命力就没有特色,没有特色就没有学校的内涵发展。学校文化是学校生命所在,文化立校是提升学校核心竞争力的必由之路。基于这样的认识,结合学校现状,2006年我校提出了生命教育的口号,处处以人为本。七年来,在全体师生的共同努力下,我们探索出一条适合自己的生命教育特色之路。一、生命教育之内涵所谓"生命教育"就是在实施教育的过程中,既要重视科学教育,又要重视人文教育,它是一种关注师生生命状 相似文献
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教育的原点在哪里?教材?课堂?分数?还是名次?教育如何"以人为本"?如果能够将人的生命作为教育的起点、核心,那么教育的目的就可以被理解为以"人"的方式来认识人、引领人. 相似文献
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顾红星 《新课程学习(社会综合)》2011,(4)
一、现代课堂的价值诉求--生命发展
在尊重生命情怀,追求精神生活,呼唤创造,张扬个性的今天,课堂范式必须实现对历史的扬弃和合理性超越.当我们确认教育是"直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,足以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业"时,课堂就理应真正成为生命发展的摇篮,实现课堂中促进生命和谐全面发展的目的. 相似文献
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在我国的学校管理实践中,长期以来见物不见人的现象非常突出,以人为本的管理理念还没有真正落实到管理的各个环节,虽然"以人为本"、"人本管理"经常可闻可见,但很多人并没有深究其中"人"与"本"的真正内涵. 相似文献
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没有影响力就没有生命力,没有生命力就没有特色,没有特色就没有学校的内涵发展.学校文化是学校生命所在,文化立校是提升学校核心竞争力的必由之路.基于这样的认识,结合学校现状,2006年我校提出了生命教育的口号,处处以人为本.七年来,在全体师生的共同努力下,我们探索出一条适合自己的生命教育特色之路. 相似文献
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教学管理以人为本就是指在教学管理中用以人为本管理的理念来确定教学管理方式及管理手段,它是用"人"的方式去理解人,对待人,关怀人,特别是关怀人的精神生活、精神生命的发展,本文探讨了以人为本教学管理的重要性和管理模式以及管理方法. 相似文献
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关注生命：新课程评价的取向 总被引：1，自引：0，他引：1
生命是教育的原点,教育与生命共存.新一轮基础教育课程改革对人的生命诉求予以了高度重视,作为课程改革重要组成部分的课程评价的改革,把"以人为本"、"尊重主体"、"追求和促进人的全面发展"作为其基本的价值取向,体现了"以人为本,一切为了学生发展"的新课程的灵魂和一以贯之的价值追求.然而审视过去的教育教学,学生被看成是活动的客体,其生命发展的自主性、开放性、无限可能性与超越性在我们的教育和评价中几乎丧失殆尽.为此,在新课程评价理念下,笔者试图通过对课程评价中生命缺失的深层反思,倡导生命本体观照下的课程评价应坚持在评价中关注学生的生命,关注学生生命的完整发展,强调评价的自主性,突出评价的开放性,注重评价的发展性,重视评价的超越性. 相似文献
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"班级人本化",即班级的一切工作都"以人为本",以学生的发展为根本鹄的.班级人本化建设是以文化熏染为基础,以师生、生生之间平等、坦诚的对话为纽带,以激发学生积极性、发掘创造性为手段,立足学生的生命存在,关注生命体验,提升生命质量,呵护人性,尊重人,体现人,发展人,创造学生学习、生活的家园. 相似文献
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本文从生命视域的角度探析了大学教育要做到以人为本面临的五大问题:一是大学生常为物驭,失出生命的本真;二是大学生重生活的感受而轻生命的存在,生命受到消解;三是受快餐式大众文化的影响,大学生生命被异化;四是受网络数字化、虚拟化的侵蚀,大学生真实生命的存在被遮蔽;五是教育自身的异化,使教育以人为本的理念发生偏离.以期大学教育直面人的生命,做到真正的以人为本. 相似文献
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以人为本中的"人"是作为"现实的人"的人民群众.人民群众的存在就是他们的"现实生活过程".以人为本的基本内涵是以人民群众的现实生活为本,即以"民生"为本.民生是具体的历史的,因而把握以人为本的具体内涵要从一定的历史境遇出发作具体分析.民生的根本是利益,因而以人为本的根本内涵说到底是以人民群众的利益为本.以人民群众的利益为本就要将为人民群众的根本利益谋发展、促发展的要求与当下条件结合起来. 相似文献
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中国高等教育面临着日益复杂、多元的社会环境,教师的发展得益于外界的各类培训、各种培养,但教师的成长与发展不能因此而陷于"被动的发展""强制的发展"抑或是"跟从的发展"。中国高校教师发展实践中存在的诸多问题究其根源可以归因为"人学空场"。高等教育是一个主体生成的场域,没有主体生命的在场,就不可能有真正的人的发展。以人的全面自由发展为目标的高校教师发展必须以人为本,从教师发展的内在驱动和外部推动两个维度辩证施策,实现高校教师发展的主体回归。 相似文献
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近些年来,随着"以人为本"的理念在全社会的普及,关注教师生命的成长与发展、关注教师生命的质量与价值已经成为迫在眉睫的教育使命.那么,作为教师生命价值实现的主要场所--学校,应如何促进教师生命价值的实现?本文就尝试着为学校管理者提供一些策略. 相似文献