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长期以来基础教育学科课程的社会本位的价值趋向,在一定程度上不能完全适应当前社会及人的发展需要的变化.本文在对以往学科课程价值的批判继承的基础上,探讨了学科课程对人的全面性、全体性、全程性发展价值,力图通过生命这样一个大的视角,以求在学科课程的价值取向上达到个人、社会、自然的有机统一. 相似文献
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学科课程：关注学生的生命发展 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来基础教育学科课程的社会本位的价值趋向,在一定程度上不能完全适应当前社会及人的发展需要的变化。本文在对以往学科课程价值的批判继承的基础上,探讨了学科课程对人的全面性、全体性、全程性发展价值,力图通过生命这样一个大的视角,以求在学科课程的价值取向上达到个人、社会、自然的有机统一。 相似文献
3.
我国基础教育现行学科课程仍然是社会本位价值取向的，在一定程度上不能适应当前社会及人的发展需要的变化。在对已有学科课程价值批判继承的基础上，提出学科课程的全面性、全体性、全程性发展价值，试图通过生命这样一个大的视角，以求在学科课程的价值取向上达到个人、社会、自然的有机统一。 相似文献
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我国幼儿园学科课程在实施过程中出现了较多的生命价值缺失,表现为对课程内容的挖掘游离于幼儿生活、对幼儿发展价值的单一化倾向以及幼儿生命的物化等。而“发展一互动”课程对幼儿生命个体的发展价值集中体现在课程目标追求幼儿生命个体的完整性、课程设置追求幼儿生命个体发展的连续性、课程内容体现幼儿生命的个性化等方面。鉴于此,幼儿园学科课程应体现幼儿生命发展的完整性,反映幼儿真实生活,体现幼儿生命发展的本真。 相似文献
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贺义廉 《黑龙江教育学院学报》2007,26(11):46-49
教育是培养人的活动,是人类创设的以满足个体发展需要的特殊环境,具有满足人自身发展需要的客观属性。课程与教学的价值就是对人和社会的需要的满足,或者说是人的发展价值和社会发展价值。新课程与教学在传统特别注重人的社会发展价值的基础上更加注重人的发展价值。以人为本,把生命发展的全面性、独特性、自主性、生成性和现实性作为基本的价值取向。实现生命发展的课程与教学实践行动转型,将更加有利于学生全面和谐发展,从而实现教育人性关怀的终极目标。 相似文献
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戴彩虹 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(7):33-35
隐性课程作为近年来学术界个新兴的研究课题,由于与道德教育有着天然的联系,对学生情意领域施加的是一种价值性的影响,因此在德育学科中具有特殊的意义和价值.虽然不像有人认为的隐性课程作为道德教育的重要手段比显性课程来得更加有利,但它毕竟是我们在思想政治课学科的教学实践与理论研究中一个被忽视的问题,应引起我们的重视.长期以来,思想政治课学科的教材虽然几经修订,但只是重视显性课程的改革与完善,却忽视了校园文化、课堂气氛、师生互动等隐性课程因素的教育设计和优化,导致思想课的教学效果总是不尽如人意,学生普遍有厌学情绪.隐性课程的研究却从另一个领域开阔了我们对思想政治学科的研究思路,为问题的解决提供了可能. 相似文献
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综合实践活动课程是一门以追求人精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近现实生活中最为关注的自然现象和社会现象为基本内容的非学科性课程。开设该课程旨在培养学生的创新能力和实践能力，实现学生主动发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
当前,我国幼儿教育在具体实施中缺失生命价值,对幼儿教育的课程出现发展价值单一、内容脱离幼儿生活等问题。通过"发展—互动"课程可以体现幼儿生命的完整性,追求幼儿发展的个性化以及连续性。主要针对幼儿园学科课程与"发展—互动"课程生命价值取向的比较分析进行论述,希望给予我国幼儿教育以参考和借鉴。 相似文献
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大学学科层面课程整合是培养现代人类社会所需的跨学科现代复合型人才的要求,也是科学发展整体化趋势的要求.本文就大学学科层面课程整合的趋势进行了探讨,系统分析了课程整合的社会价值、知识价值和个人价值,详细介绍了国外大学学科层面课程整合的主要模式,以及各国课程整合所面临的一些亟待解决的问题和今后应该努力的方向. 相似文献
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课程价值取向的转变是课程改革的重要内容，从课程价值的角度洞察基础教育课程改革既是认识这次行动一条很好的途径，同时，也是在实现对课程终极目的的理解。在知识激增、科学技术空前繁荣、化日趋多元化的今天，物理课程与其它学科课程一样，把如何从根本上消解主体与客体、人与自然、学科与学生、认知与发展等等二元对立。寻求学习的主体性、自然性、社会性的内在价值统一作为变革当前物理课程的主题。在特定的时期谈及课程的价值取向，不仅涉及教育的上层理论，更重要的是它将直接作用于教育数学的诸多实际。因此，在课改形式下，从课程和物理学的角度来探讨物理课程的价值取向是有益且适时的。 相似文献
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关于建设现代高等教育评估学的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
教育评估不断发展,日益显现出成为一门综合学科的特征.应顺时设立现代高等教育评估学学科,以与社会与人类的科学发展相匹配.现代高等教育评估学需要从学科宗旨、课程设计、教学过程等方面进行构思,并需要基于科学研究进行建构,以提升我国的教育评估水平与质量. 相似文献
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张传燧 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(2):64-68
从课程与教学论学科发展角度讨论当代课程与教学论的理论基础问题。应当从课程教学与人、知识、技术、社会、文化的关系角度来思考拓宽课程与教学论学科发展的理论基础,但必须防止理论基础的泛化对课程与教学论学科发展带来的"客串"、"偏离""、拼盘"等消极影响。课程与教学论发展应当坚持学科主体意识、强化学科独立地位、提高学科理论品质、采取"渗透"即有机融合的方式进行。 相似文献
14.
刘斌 《周口师范学院学报》2011,28(5):111-114
体育专业"术科"课程反映了专业人才培养的特色,"术科"课程建设是促进教学改革、提高教学质量的重要工程.通过对"术科"课程建设的价值与价值取向的研究,结果表明,体育专业"术科"课程建设在提高教学质量、促进学科和专业建设、促进师资队伍建设以及推进现代教育技术应用等方面具有重要价值.体育专业"术科"课程建设应当立足于学生的全面发展,树立人文主义课程观和整体教育课程观的价值取向,这是"术科"课程建设成功的关键,也是教学改革的正确导向. 相似文献
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高等职业教育课程观与课程开发向度研究 总被引：10，自引：0，他引：10
课程事实与课程价值是对应统一的关系，课程事实是课程价值指导下的事实，课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对“科技理性”、“功利主义”的批判基础上，指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的“新主体价值观”，“自然”，作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视，从而出现“自然”、“社会”、“自我”、“知识”四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值日标。 相似文献
16.
杨君伟 《黑龙江教育学院学报》2014,(2):66-68
体育教育在我国还是一门新兴学科,在当前我国构建和谐社会、推进全民健身的背景下,体育教育正面临着难得的发展机遇。高职体育教育是中国特色的高等职业教育的重要组成部分,不但面临发展机遇,也面临培养人才目标的挑战。通过资料研究法和规范分析法,建构高等职业院校体育教育课程知识体系,研究高职体育教育课程知识体系中的课程项目对学生综合素质的影响,进而得出结论:集体运动、户外运动和健康科普知识课程对提升高职学生的综合素质有更优的教学应用价值。 相似文献
17.
曾建平 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,42(6)
伦理学作为一门学科的特点是渗透性,其使命在于教化人,使人的关系秩序化并使人在这种秩序中获得存在的满足。为了获得政府和社会更多资源的理解和支持、获得人们更为专业的理解和支持,伦理学有必要也有可能升格为一级学科;伦理学的发展应当呈现哑铃型状态,即在每一个学科专业中都应开设相应的伦理学课程、适当减少和萎缩伦理学硕士点、适当增加和扩大伦理学博士点;学位点的建设应当引进足球联赛制中的升降级方法,双向流通。 相似文献
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高校课程发展有着自身内在逻辑,这种内在逻辑是随着课程的发展变化和课程价值取向的历史嬗变而发展变化的。透过西方高校课程价值取向的演变轨迹,可见高校课程价值取向的变化因循社会的发展和课程的内在规定性在人和社会的两端寻求平衡点,呈现出不同时期的演变特点。在追寻平衡的过程中,高校课程的本质、功能和课程主体的需要及文化的发展要求等各种因素共同发挥作用,推动了高校课程价值取向的发展变化。 相似文献
19.
陈爱苾 《北京教育学院学报》2004,18(1):28-31
加德纳的多元智能理论以其独特的视角重审学科,构建多元智能的课程观,它对我们在课程改革中如何实现知识、社会和人三因素的平衡与整合提供了有益的启示。 相似文献
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普通课程的生涯化与生涯发展课程的普通化促使基础课程呈现出生涯发展的特性。基础教育课程的价值并不仅仅局限于学术的价值和心智的训练,而是要兼顾学生的生活和终身的发展与成长,因此它要求以学术与生涯发展的相互融合,消解当前学习生活与为未来成人生活做准备的二元对立,进而为学生可持续发展、终身幸福与完满生活奠定基础。基础教育课程生涯发展在强化学术以训练学生的心智与行为规范的同时,聚焦于与个人终身职业、休闲、社会与人际关系密切关联的个人适应、社会适应和职业适应。它通过静态的构成要素和动态的操作历程显示出自己的存在价值。 相似文献