共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
张滨泉 《太原大学教育学院学报》2001,19(2):61-62
说课是近几年来中小学教师常用的一种教研活动方式。它由“说教材，说教法，说学法”的说课三环节构成。通过说课，教师可以相互学习，取长补短，提高自身素质和业务水平。 相似文献
2.
3.
说课艺术刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
刘济远 《湖南科技学院学报》2009,30(12):185-189
说课是运用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演;是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径;是评估教学水平的有效手段。明确说课的意义、掌握说课的基本技巧是提高说课艺术的关键。 相似文献
4.
刘济远 《零陵师范高等专科学校学报》2009,(12):185-189
说课是运用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演;是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径;是评估教学水平的有效手段。明确说课的意义、掌握说课的基本技巧是提高说课艺术的关键。 相似文献
5.
我说课的内容选自人教版数学教材四年级下册第五单元第三课时“三角形的分类”。下面从说教材、说教法学法、说教具、说教学流程四个部分对本节内容进行说明。 相似文献
6.
说课是教学研究的一种形式,是提高教师教学能力和业务水平的有效途径之一。本文以微分概念为例,从教材教法、学情学法、教学程序、板书设计四个方面进行说课。 相似文献
7.
张国栋 《中小学教育与管理》2004,(7):13-13
说课是以“说教材、教法、学法、教程”为主要内容，围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”进行的教研活动，旨在提高教师的教学理论水平、业务能力和教学质量。近年来，随着说课活动的推广普及，作为一种切实有效的教研形式，已被广大教师逐步认可，但在现行的说课过程中存在着一些问题，值得研究和探讨。 相似文献
8.
说课是教师在听众面前以高度概括的方式将一节课的精髓展现出来,是为优化课堂教学,提高教学效率而进行的一种教学探究活动,也是教师面向同行阐述自己教学理念和方法的有益尝试与演讲。成功的说课不仅要层次清楚、逻辑严密地说明这节课“怎样教”和“为什么这样教”,而且要说准教材,说明教法、学法,说清教学程序。如何说课,在一定程度上反映了教师的专业素养。 相似文献
9.
“说课”,是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式。说课的内容主要有四个方面：一是说教材,说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及其相互联系;二是说教法,根据具体的教学内容和学生实际,说出本节选择什么样的教学方法;三是说学法,说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等;四是说程序,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。从说课的内容结构来看,说课的关键就是… 相似文献
10.
说课是连接教育理论与实践的桥梁,说课能够帮助教师转变与深化课程理念,把握课标,驾驭教材,有效地实施课堂教学。说课主要说学习目标、教材、学情、重点难点、教法学法、教学过程、学习结果。 相似文献
11.
人体解剖学是医学生重要的入门课,本文就该节内容从教材分析、学情分析、教法设计、学法指导、教学过程、教学反思等六个方面与同行教师进行交流探讨。 相似文献
12.
说课是指教师在备课基础上。于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动．它是教师将教材分析、理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演．也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的一个重要途径．还是评估教学水平的一种有效手段。 相似文献
13.
章维 《学生之友(初中版)》2012,(3):66-66
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为“具体活动”的一种表达．也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课分为课前说课和课后说课。前者侧重从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课时间一般在20分钟。 相似文献
14.
张德华 《中国教育发展研究杂志》2008,5(5):137-138
俗语说：“教无定法”,“说课”也如此,没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式,但一般意义上的议．课都应包括：①说教材;②说教法与学法;③说教学程序． 相似文献
15.
说课是一种重要的教学研究方式。本文结合具体课例从教材、学情、教学目标、教法学法、教学程序五个方面论述了物理学科的说课方法。 相似文献
16.
“说课”活动是近几年新兴的一种教研形式,是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的特点,由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标（含重点、难点）、教法设计、学法指导以及具体的教学程序设想,及其理论根据的一种教学研究形式。和备课的重写不同,说课当然是重说,说教材、说教法,说学法,说教学程序等。说课已成了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。下面就说课的利与弊作一浅析。1说课能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉和理清程度目前课堂教学脱离教学大纲要求的现象比较突出,备课、上课．只能就课… 相似文献
17.
高延军 《延安教育学院学报》2000,(2):66-67
说课可以从教材、教法、学法、教学过程四个方面来说。说教材要说清教材的地位及作用；教学内容；教学目标及重点、难点。说教法可简说教学过程的划分；重点说教学方法的选择设计；简说教学辅助手段的选择。说学法要说清交给学生什么样的学习方法，培养什么样的能力。说教学过程应注意：每个教学环节是怎样设计的；每个环节的设计意图；说清重点、难点的处理方法；分析教学过程中学生可能出现的困难及处理对策；体现出因材施教的教学 相似文献
18.
“说课”活动是为提高教师素质所采用的一种新的教学研究形式。“说课”活动的开展,迅速引起了教育界的广泛关注,也理所当然的在数学教学研究中得到了推广和发展。 本文拟对数学教学中的说课实践与理论作一探索性分析。 1 说课的实施内容与实践探索 “说课”,是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式。说课可以是在备课与上课之间进行的一种教学研究系统;也可以是对教师进行培训的一种组织形式。 说课的内容主要有四个方面:一是说教材,说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及其相互联系;二是说教法,根据具体的教学内容和学生实际,说出本节课选择什么样的教学方法;三是说学法,说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等;四是说程序,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。 相似文献
19.
郭新彬 《牡丹江教育学院学报》2010,(6):112-112,130
说课作为目前考评教师的一种主要方式,以它特有的功效在新任教师招聘、教师职称评聘中发挥着重要作用。中学政治教师要结合本学科的特征,在说课中把握好教材、教学目标、学法、教法、教学过程等五要素。 相似文献
20.
说课是指授课教师在备好课的基础上,在同事、同行或专家面前,以教育教学理论为指导,把自己对大纲、教材、教法的理解、设计和安排进行系统阐述的一种教研活动。在此以“导数的概念”为例说明如何根据学科体系、教材和高职学生的特点进行数学说课。 相似文献