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1.
学生学习成绩负偏态分布的合理性 总被引：5，自引：0，他引：5
人们一般认为，合理的考试成绩的分布应当呈现正态分布或近似正态分布，而不应当呈现正偏态或负偏态分布。这有其合理性，但如果将适用范围任意扩大，则是错误的。成绩分布模型与四方面因素密切相关：（1）学生群体的大小；（2）学生群体和教师的能动作用；（3）学生的素质和基础；（4)成绩评定的标准。师生的教学活动可改变成绩分布模型，负偏态分布具有合理性。教学评定体系应当给其应有的地位。 相似文献
2.
高校试卷评析中正态分析运用的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文分析了运用正态分布评析测验成绩时存在的问题,并对测验成绩呈正态分布或偏态分布进行了分析,提出了运用正态分布评析测验成绩的注意事项并通过一个具体实例进行分析。 相似文献
3.
余水 《贵阳学院学报(自然科学版)》2016,(1):31-35
从分数分布的偏态系数和峰度系数出发,探讨测验分数分布的类型及其内涵,进而研究分数分布形态的应用现状.研究发现:关于学绩测验分数的分布状态,目前存在对偏态分布概念混淆不清、简单否定偏态分布、盲目遵从正态分布等严重的使用误区.研究结论:盲目遵从分数正态分布可能导致教育的失败.在一般的基于合格测验目的的学绩测验中,应该努力避免出现分数的正偏态分布,理性接受合理的负偏态分布.最后对相关研究的发展趋势进行了简要分析. 相似文献
4.
高等学校中学生的学业考试是教学过程中的一个重要环节。考试为我们检查和改进教学工作提供了非常丰富的信息,利用数理统计方法分析考试成绩的分布,是实现考试“信息反馈”的重要基础工作之一。正常情况下,学生学业考试的成绩应呈现“两头小、中间大”的“钟形”分布,即近似正态分布。如果试题偏易,要求偏低,考试纪律松驰,或学生基础普遍较好,教师授课质量较高,造成高分数的人甚多,考试成绩则呈右偏态(负偏态)分布。如果试题偏难,要求偏高,或学生基础普遍较差,教师授课质量较低,造成低分数的人过多,考试成绩则呈左偏态(正偏态)分布。 相似文献
5.
张文杰 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2015,(2)
很多新升本科院校强制规定学生学业成绩符合正态分布,这样直接影响了教学质量的提高。本文通过对影响学生学业成绩分布因素的分析,探讨了学生学业成绩呈正态分布存在的弊端,进而认为应辩证地看待新升本科院校的学生学业成绩分布,偏态分布也具有合理性,并在实际教学过程中努力追求学生学业成绩的负偏态分布。 相似文献
6.
利用统计学中的偏态和峰度指标分析成绩的总体分布,对试题的难度、区分度进行深入研究,解决了目前军校考试成绩分析通过正态检验方法的弊端.运用Excel和VBA实现了考试成绩分析系统,为学员学习情况和教员授课效果提供客观评价,对试题库的建立和更新提供依据. 相似文献
7.
《长江工程职业技术学院学报》1989,(Z1)
我们收集了1988—1989学年第一学期87级、88级中专26门课程的考试成绩资料,对其分布形态进行了粗略分析.1、有12门课程的考试成绩是近正态分布,中等成绩的人数最多,中等以上,中等以下的人数都较少,上下相差不大,绘成分布曲线,形成两边基本对称的单峰微偏分布曲线.其中有的略呈负偏态,如图一(在直角坐标系上,横坐标表分数,纵坐标表人数.下 相似文献
8.
在学校教育评价中,常将学生会考或统考成绩这一反映学校教学最终效果的信息,作统计处理,以分析和评价学校的教学质量水平与效益.它一般选用学生统考成绩的标准分,以消除不同量纲影响.在计算被评学校Z分成绩的均数、标准差并与市或区(县)同次统考成绩(常模)对照比较后得出结论.由于标准分的正确使用仅局限于正态分布资料,而学生考试成绩通常呈非正态分布,因此建议,对偏态分布的学生考试成绩应作正态化处理后,方能折算成标准分成绩,再进行统计处理,以避免产生较大的误 相似文献
9.
朱红伟 《河北职业技术学院学报》2014,(1):17-19
利用统计抽样方法绘制学生成绩直方图,采用极大似然估计法对学生考试成绩正态分布的参数进行估计,并运用χ2检验法检验该样本正态分布模型与实际情况的拟合程度;利用正态分布的性质和分布假设检验,对一次真实的考试成绩进行了检验分析,并利用Visual Basic语言编程实现了计算机软件的自动分析,得到了考试成绩评估的一般方法和结论。 相似文献
10.
一次成功的考试其成绩应服从正态分布,高考作为一次重要的考试,其成绩更应该服从正态分布。为检验高考成绩是否服从正态分布,从某中学随机抽取一个普通班作为来自总体的样本,然后根据样本的经验分布和所假设的理论分布之间的吻合程度来决定是否接受原假设。 相似文献
11.
本文根据正态分布的峰度和偏度,检验成绩是否服从正态分布,并对可能出现的四种情况进行相应的分析,通过实例验证正态分布在成绩分析中的重要作用。 相似文献
12.
张志莉 《呼伦贝尔学院学报》2011,19(5):111-113,110
本文分析了考试成绩的一般分布规律，并根据正态分布数据按概率落入一定范围内的特点来评定学习等级和水平，即反映了成绩的高低，还显示出成绩在群体中所处的相对位置． 相似文献
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14.
目前我国高校在教学管理中普遍存在对学生课程考试成绩呈正态分布的要求。以高校英语阅读课程为例,在掌握学习的理论框架下,通过理论推理和考试数据分析发现,学校课程考试成绩呈明显偏态分布。把学习作为一个系统,对考试要素与其他要素之间的信息交互进行分析发现,正态分布下的考试要素信息呈现熵最大趋势,给整个学习系统提供混乱信息,课程难以形成负反馈调节机制,教学目标、学习目标和学习达成结果之间的匹配度被削弱,在教学决策和学习决策上均表现出信息熵增加,造成系统信息无序化。建议高校取消对课程考试的正态分布要求,分析具体课程的掌握达成分布规律,使用更准确的分布描述考试成绩。 相似文献
15.
教育评价过程中,成绩的分布形态是由测验的目的、功能和评定标准,学生的能力素质和知识基础,教师和学生的积极能动性,学生群体规模的大小及学生的学习时间和效率等因素决定的。必须客观、全面地评价正态分布与偏态分布的利弊,在此基础上对两者加以有效整合,以提高测验的真实性和实用性,促成全体师生的共同努力,促进全体学生的共同发展。 相似文献
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17.
方政蕊 《绵阳师范学院学报》2014,33(11):12-15
该文运用描述性统计、正态性检验和显著性检验等统计分析方法,对本校采用不同教学模式的两个专业的《数理统计》课程期末考试成绩进行分析.分析结果显示,一个适合学生的教学模式可以明显地提高学生的学习兴趣和考试成绩. 相似文献
18.
标准分数在教育研究中有广泛的应用。例如,在单科考试成绩中,把原始分数(即直接从卷面上得到的分数)转化为标准分数以后,通过查正态分布表,可以知道某个原始分数在这个考度集体中的具体位置或价值;在多科考试成绩之间,把原始分数转化为标准分数以后,使各科考试成绩具有可加性。这里,“原始分数的分布为正态”是一个充分条件。(由于使用标准分数并不是一定要这个条件。例如,在单科考试成绩中,若要求原始分数在总体中的位置,则不必查正态分布表,也就不要这个条件了;在多科考试成绩之间,只不各科原始分数的分布相同(如相同的负偏态),标准分数就具有良好的可加性,但这种情形极为少 相似文献
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学生会考成绩,常被用来分析和评价学校的教学质量,通常用标准分成绩(Z分)经统计计算对照比较后,判别和评价校际教学质量.但Z分数的正确使用仅局限于正态分布的数据资料,对呈偏态分布的学生成绩,无从处理.本文介绍标准分正态化处理方法原理,同时就制定中小学校学生统考成绩单科T标准分和多学科学业综合T标准分成绩百分位数评价表的程序、使用方法和评价时的界限标准作一简单介绍.一、对非正态分布数据的标准化正态化处理以百分位数(因百分位数不受数据分布的限制,以中位数P_(50)表示数据的集中趋势,以不同百分位值表示数据的离散程度,当分布大致对称的数 相似文献
20.
李萍 《陕西教育学院学报》2013,(1):96-98
结合教学实际阐述了成绩正态分布检验的意义,用拟合优度的χ2检验法对成绩分布进行正态性检验。指出经过完善后的拟合优度χ2检验法更加合理,更具有实际意义。 相似文献