共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
留心传统的课堂教学，你会发现一个普遍现象：低年级学生表达欲望很强烈，在课堂上争先恐后地举手回答问题、提出问题，甚至“接下茬儿”；然而，等他们到了高年级，表达的欲望逐渐降低，课堂气氛逐渐沉闷，只有披老师点名才肯站起来，更不用说主动当众提问了。越到高年级，学生越习惯于接受和披灌输。究其原因，笔者认为，这是教学观念滞后、教学方法陈旧、课程设置落后使然。 相似文献
3.
正在小学低年级的语文课堂上,学生积极举手、踊跃发言、参与热情很高。但越是到高年级,课堂就越沉闷。那么,如何打破课堂"僵局",调动学生学习的积极性,让课堂不再陷于"沉闷"的泥潭,让语文课焕发出新的光彩呢?经过尝试、总结、反思,笔者认为可从以下几方面入手。一、明确目标,促进学生主动学习我们都知道,孩子有了学习的目标,才会有奋斗的方向,才能产生学习的动力。因此,在课堂教学中,教师要思考这样一个问题:这一节语文课要学习什么,需要达到什么样的目标?教师确定教学目标后,要把教学目标细化,分成一个个 相似文献
4.
范小金 《学生之友(小学版)》2011,(13):33-33
低年级的学生大部分好动,思维活跃、想象力丰富、行动力敏捷,但是纪律性相对高年级学生较差,而且低年级学生注意力集中的时间比较短。怎样让有限的四十分钟的课堂呈现出数学的魅力,让学生喜欢数学,喜欢学数学,这就需要提高数学课堂效率。 相似文献
5.
很多教师都会有这样一种感觉：学生课堂发言的积极性与其年龄是成反比例的。低年级时,课堂教学气氛活跃,学生举手非常踊跃,发言积极性高涨。但到了高年级后,课堂中举手的学生便逐渐稀少,有时候课堂成了教师自拉自唱的独角戏舞台,而本应是课堂教学主角的学生却成了课堂教学的“旁观者”。 相似文献
6.
随着课改的不断深入，新课程理念如强劲的东风吹进了课堂，走进了师生的生活。为了打破“要发言，先举手”这一课堂陈规，一年前，我尝试着让自由式回答这一举措走进课堂，学生在课堂上无须举手，就能自由发言。刚开始，学生觉得十分新鲜有趣，发言积极性普遍高涨，个个争相发言，沉闷的课堂一下子活跃了起来，但随之也产生了许多的 相似文献
7.
关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，让学生“说”好数学。 相似文献
8.
9.
低年级课堂上常见孩子们举手如林．而高年级的课堂则举手稀落．沉默而缺少发问。究其根源,责任在于教师。课改至今．可有些教师在教学过程中还是不厌其烦地把文中作者构段的巧妙．深刻的蕴含等理性分析强加于学生．让学生反复地感悟。真正对于学生在阅读学习中的需求是什么、情感是否与课文同步．反思较少,导致了学生与文本、教师之间情感沟通的真空地带。 相似文献
10.
稍微留心一下传统的课堂教学,你会发现一种普遍现象:低年级学生表达欲望很强烈,在课堂上争先恐后地举手回答问题、提出问题,甚至“接下茬儿”;然而,等他们到了高年级,表达的欲望逐渐降低,课堂气氛逐渐沉闷,只有被老师点名才肯站起来,更不用说主动当众提问了。越到高年级,学生越习惯于接受和被灌输。从争相表达到三缄其口,其间曾经遭受过多少挫折和批评,只有他们自己感受最深。 相似文献
11.
胡佩丽 《新校园(当代教育研究)》2014,(11)
问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。 相似文献
12.
在听课或上课过程中，我们会发现，低年级学生在回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级，他们却不爱举手了。出现这种变化，除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外，教师的教育教学方式是否存在问题？笔者对此展开了调查，设计了以下问题让学生回答：你平时爱举手发言吗？如果不爱，原因是什么？在怎样的情况下你会举手？从反馈的情况看，高年级学生把举手当成一种负担的主要原因不是他们不会，而是因为害怕。 相似文献
13.
学生在小学低年级时课堂气氛还是比较活跃的。但进入中高年级后就不那么积极了。只有少数同学参与课堂活动，课堂气氛就显得沉闷，学生的主体地位难以落实，就更谈不上学生创新能力的培养了。 相似文献
14.
王瑞华 《新课程导学(上)》2014,(1)
正作为一名语文教师,时常听优质课、示范课、公开课或每周听教师的教研课,往往感觉低年级教师的课堂设计花样繁多,学生上课发言大胆、积极,争先恐后举手的覆盖率较高,课堂气氛活跃,整体效果比高年级课堂"热闹"。但静下心来细细品味,实则美中不足,让人觉得低年级学生课堂读书常常不尽如人意。一、朗读要有模式低年级学生,特别是一年级的孩子刚从幼儿园踏进小学的门槛,初学读书,那些由笔画和偏旁构成的汉字,对他们来说,就是一个又一个陌生(不认识的)或熟悉(幼儿园简 相似文献
15.
关于课堂发言．老师们一直很重视．但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外．还有一个重要的原因就是．在低年级的时候我们没有把握好时机．为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力．我们应该从低年级抓起．让学生“说”好数学。 相似文献
16.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
小学数学是一门综合性课程,对发展学生思维能力、培育学生数学核心素养十分重要。然而,受到传统教育弊端的影响,小学低年级数学教学氛围沉闷,导致学生数学学习兴趣不足。新课改背景下,根据学生实际情况,结合数学课程内容,探究趣味性课堂活动的开展是有必要的。对此,着重分析小学低年级数学教学现状,提出小学低年级数学趣味性课堂活动开展的策略。 相似文献
17.
18.
因为担任语文教研组长,经常有机会出去听课,课听得多了,我就发现了一个奇怪的现象：低年级的课堂小手如林,气氛活跃,而高年级的课堂举手寥寥无几,冷冷清清。这是什么原因呢？ 相似文献
19.
在教学中,我们常常会发现这种现象：越是低年级学生,发言的积极性越高。小学课堂上,一个问题提下去,几十双手举起来,回答起来也声音洪亮,积极雀跃;随着年龄的增长,举手的人渐渐少了,到了技工教育阶段甚至就没人举手了,即使回答,声音也是低低的,课堂气氛沉闷不堪。 相似文献