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提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键。教学的有效性是指在教学活动中．教师采用各种方式和手段．用最少的时间、最少的精力投入．取得尽可能多的教学效果。笔者认为,在数学教学中如能找准知识的生长点．选定知识的重点难点．把握学生思维的发散点．找准恰当的时机．将阅读渗入课堂教学．能有效地启迪思维．培养学生的探索精神．锻炼学生的思辨能力．激发学生的创新意识．促进知识的主动建构．成就精彩的数学课堂。 相似文献
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新课程强调为学生的学习设置适当的情境,使定性知识传承呈现灵动的状态.情境创设是为了有效促进教学目标的达成,而有效的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度的数学问题,教师则是把自己亮在暗处,发挥其引导作用,让学生"触景生思、移景生情",从而进入数学实质性的领域,探究与所学知识相关的数学问题. 相似文献
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计算教学占既是低年级数学教学的重点又是难点。然而每次上计算课时,学生总是喜欢以"写"的方式来代替"说",急于完成书上的练习题,对于课堂上的交流总是心不在焉。今年12月有幸到南京听到特级教师潘晓明老师的课。每当学生回答完一个问题,潘老师立刻问班里其他学生:"你听明白了吗?有什么建议?"这种商讨式的谈话形式很受 相似文献
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<正>心理学研究表明:小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维。而培养抽象逻辑思维能力,是学生深刻理解和掌握数学知识的必要条件。因此,课堂教学中,教师要合理利用直观形象的手段,促进学生抽象逻辑思维能力的发展。苏霍姆林斯基说过:"儿童的智慧在他的手指尖上。"动手操作可以让学生获取大量的感性认识,使抽象的数学知识形象化,有利于学生深刻理解和掌握所学的知识。但动手操作了,不表示思维就获得发展了,教师需要带领学生在直 相似文献
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关于课堂发言．老师们一直很重视．但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外．还有一个重要的原因就是．在低年级的时候我们没有把握好时机．为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力．我们应该从低年级抓起．让学生“说”好数学。 相似文献
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<正>通过呈现清晰和具有现场感的活动线索,引导学生合理选择学习方式,并为教师组织教学活动提供实实在在的启示,是苏教版数学教材的基本特色之一。为使这一特色得到进一步彰显,我们一方面深入分析学生在学习某个内容时已经具备的学习基础、经验和可能出现的问题;另一方面在把握教材的基础上精心设计教学的各个环节,为学生绘制出一张自主学习的地图,从而使课堂在循着具有现场感的数学活动线索前行的过程中焕发出熠熠光彩。本文将结合苏教版教材第九册的《认识小数》展开讨论。 相似文献
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心理学研究表明：小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维。小学生的这种思维特点决定了教学中应尽可能地联系学生已有经验创设问题情境,引导学生在直观操作的活动中体验知识的发生、发展过程。在此基础上,教师还需及时带领学生反思自己的操作过程,对操作结果进行理性思辨,从而有效促进学生数学思维的生长。 相似文献
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新课程强调为学生的学习设置适当的情境,使定性知识传承呈现灵动的状态。情境创设是为了有效促进教学目标的达成,而有效的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度的数学问题,教师则是把自己亮在暗处,发挥其引导作用,让学生触景生思、移景生 相似文献