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贾剑峰 《数学大世界(高中辅导)》2010,(8):1-1
“问题解决”教学是新课程下小学数学教学的重点内容之一,如何使问题解决教学更有效呢？经过几年的教学实践,笔者认为“问题解决”教学要注重情境性、实践性和开放性。 相似文献
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一、“问题式教学”真的有问题吗目前的语文教学中,“问题式教学”出现了不少问题。不少学生深受其害,学习语文的兴趣被扼杀了。但是不是“问题式教学”真的一点价值都没有？个人觉得这样的说法不妥。心理学认为,一个学生的思维总是由问题开始,在解决问题过程中发展。 相似文献
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1980年美国提出了“问题解决”的口号，至今一直被广泛接受，成为数学教育的中心课题，可见“它不是一时一地的权宜之计，而是历史的必然，符合时代潮流的明智之举”。在我国，随着新课程的提出，由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，提倡“问题解决”不失为是教学教育改革的突破口。然而，由于对“问题解决”的片面理解，“问题解决”教学中表现 相似文献
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语文课堂内容广博,形式多样,这让老师在很多时候都顾此失彼。如果在内容上深入挖掘了,就不能在章法上拓展鉴赏;即使兼顾了,衔接总是有点生硬别扭,学生不能自然接受。矛盾困惑之余,查阅资料,关注到了“问题教学”。“问题式教学”是在教师的指导下,学生主动、积极地发现问题,并解决问题的方法。其实,古语中“学期于思,思源于疑”的提法,已经深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。由此看来,提出问题是“有效教学的核心”,是促进思考和学习的有效手段之一。领悟之余,笔者在自己的语文教学上做了一下尝试,颇有收效。 相似文献
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理科“问题解决”教学的反思 总被引：2，自引：0，他引：2
“问题解决”是一个被多个学科领域所重视和研究的课题。在理科教育教学领域中也掀起了“问题解决”研究的热潮并对理科教学实践产生了积极影响。但是,理科问题解决在教学实践的操作层面存在着不少需要引起注意和亟待解决的问题。为此,我们提出在理科问题解决教学中要在如下几个方面引起重视:1.“问题解决”不等于“解决问题”;2.“问题解决”教学不可轻视“问题提出”;3.“问题解决”教学不可异化为“题海战术”;4.“问题解决”教学不可简单化;5.“问题解决”教学不可程式化。 相似文献
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“问题解决”至今被人们广泛接受,成为数学教育的中心课题。在我国,由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天,提倡“问题解决”无疑是数学教育改革的突破口。通过阐述“问题解决”教学的概念,分析“问题解决”教学在小学数学教学中起到的作用,总结了在小学数学教学中开展“问题解决”教学的经验。 相似文献
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“问题教学”是阅读教学的轴心,是培养学生语言能力,从而提高学生语文素养的重要途径。本文基于对当前阅读课“问题教学”有效性的反思,对阅读课“问题教学”的实践策略予以探讨。 相似文献
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从教学实践来看,教学问题的设计对教学活动的实施起着相当重要的作用,合理的教学问题设计应该实现“四化”。一是教学问题的系列化：教师将教材内容转化为系列化的问题情境,各个问题层层深入,步步相接,把教材内容转化成一种“思维激素”,使学生在对“问题链”的思考与探索过程中得到思维的锻炼和能力的提高。 相似文献
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“问题”已经成为贯穿整个教学过程的主线,解决问题的两个条件是：确立目标及探寻方法;课堂上的一问一答不是解决“问题”的方式;设计“问题”应遵循问题性,多数性,个体性原则;课堂提问有记忆性提问,说明性提问及探究性提问等。 相似文献
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一、理论依据及培养模式“问题意识”的培养贯穿于问题教学中 ,问题教学是一种发展性教学。在这种教学中 ,学生从事的系统独立研究活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的 ,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与解决基础上的。在问题教学中 ,学生不仅要掌握科学结论 ,还要掌握这些结论获得的途径和过程 ,其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理依据。而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。根据问题教学理… 相似文献
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实施新课程以来,“问题教学”成了初中科学课教学中的一种主要的教学方式,给科学课堂带来了生机与活力。但是,由于一些教师对“问题教学”存在理解上的误区及操作过程中的失误,导致“问题教学”出现“重形式、轻实质”“重热闹、轻思考”的现象,没有发挥其应有的功能。其实,“问题教学”在问题情境的设计、探究问题过程的开展及问题探究结果的运用上都有一些关键点,在教学中教师要善于抓住这些关键点,这样才能使“问题教学”更有效。 相似文献
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“问题驱动教学”是以建构主义学习理论为基础的教学模式。本文提出了数学课堂实施“问题驱动”教学的一些体会,阐述了一个好的数学问题的特征,认为创设良好问题情境是实施“问题驱动”教学的前提,还提出了创设问题情境的五种方法和实施“问题驱动”教学的四种策略。 相似文献
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随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段] 相似文献
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吴婵 《基础教育(重庆)》2005,(3):12-14
培养学生的科学素养是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。本文试以培养学生“问题意识”为切入点。结合教学实践，对这一问题作初步的探讨。 相似文献
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无论是理论上还是实践上,凯洛夫教学论的贡献都是巨大的,是第一位的,是任何人都无法抹杀的。与此同时,凯洛夫教学论也存在着其自身无法克服的问题,即“凯洛夫问题”。对于凯洛夫教学论,必须谨慎地秉持“一种积极的怀疑论”,而不能对它进行简单地否定、甚至“颠覆”。“凯洛夫问题”的实质是理想与现实、理论与实践的关系问题,而归根结底是事实与价值的关系问题。 相似文献
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在积极探索新课程的教学实践中，把“以问题为本的数学课堂教学”作为师生共同的价值取向，已成为教学的共识．“问题教学”是教师把知识的重点、难点转化为问题，通过教学双方交流、互动、传递、反馈，最终达到问题解决的目的．它是沟通师生认知的桥梁，也是联系师生情感的纽带．所以课堂教学能否成为学生主体参与、交互、和谐、高效、完整的学习过程，“提问”起到至关重要的作用．新课程标准要求“问题教学”的内容、形式、时机要体现出从“传授知识本位”向“培养能力本位”转变的现代教学思想．这就是本文在新课程改革背景下，对“问题教学”重新加以思考的立意所在． 相似文献