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学生面对作文题,常常一筹莫展。有什么办法能让他们爱上写作呢?笔者在探索中发现把聊天引入习作指导,能收得了较好的教学效果。所谓聊天,就是教师寻找一个合适的话题,在轻松愉悦的氛围中与学生聊作文,在聊天中学生能自然巧妙地写出有真情实感的作文。怎样才能达到这种境界呢?一、聊天淡化学生的心理障碍学生怕写作文,老师开口就说今天我们上写作课,一定 相似文献
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三年级学生已经具备了写作的基本条件：其一,掌握写作必需的5000多个字词;其二,在表情达意时掌握了一些基本的方法,如比喻、拟人等修辞手法。由此可知,三年级的起步作文,教师只需进行有效的引导,使其完成文字的编排和组织,流畅表达自己的所思所想即可。那么,到底该向学生渗透何种作文理念呢？作文到底是什么？起步作文很重要,教师要让小学生树立“写作就是聊天”的理念,克服写作的畏难心理,轻松写文。我的作文课就是聊天课,学生们非常乐于上这种谈天式的作文课,现根据自己的教学实践,我谈谈自己的体会。一、从聊天入手,有话可说 新课标将作文教学分为三个阶段：写话、习作、写作。其实这也正是作文的三个层次,而写话则排在第一个层次。三年级起步作文教学即写话教学。教师通过作文理念的渗透,让学生树立轻松写话的意识。心中有所思,眼中有所见,手中有所写,便是好文章。每周我给学生上的作文课便是聊天课,当然,这个聊天并不是简单地聊天,而是和学生交流生活所见,分享心中所想,而后组织整理,将聊天的内容用文字展现出来。在聊天的过程中,学生乐于说,教师则起到了引导和启发的作用,使其将所说呈现为所写。 相似文献
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现代中学生喜欢张扬个性,平时爱与人交流,尤其是同学问聊天,更是“说不尽道不完”。按常理,会“说”应该也会“写”,可事实不尽如人意,学生会写作文的很少,普遍害怕作文、厌烦作文、写不好作文。现代中学生怎么会“说”不会“写”呢？其中原因从客观上来看,“说”和“写”确实有着本质的区别,从教学实际看,当前传统的写作教学也确实影响学生写作能力的提高。具体分析如下： 相似文献
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王真珠 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):24-24
作文教学有三个重要方面：第一,“写作动机”;第二,“有东西可写”;第三。“能够写出来”。在这三个方面中,我认为第二个方面“有东西可写”尤为重要。俗话说“巧妇难为无米之炊”,写作也是这样。如果心中无感、胸中无事,学生怎么能写出“感情真挚的独特感受和真切体验”呢？为了让学生“有东西可写”,在作文教学中我让学生做到“四多”： 相似文献
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闫会才 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):64-65
作文难,学生喊难,教师也喊难.如此,作文教学效率自然高不到哪里去.怎样提高作文教学效率呢？有没有具体实用操作性强的作文教学法呢？本文就作者在教学实践基础上归纳总结出的三“给”四“让”式作文教学法作一阐释. 相似文献
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戴冬琴 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):53-53
在目前大多数教师的作文批改中,往往是大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟旬酌,精批细改;然而真正的“主角”——学生,一般只能是“听众”或“看客”。因此他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。结果是收效甚微。那如何扭转这种局面呢？让学生成为作文学习真正的主人呢？通过多年教学实践,笔者认为可以这样去进行。 相似文献
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情境化作文教学具有形象性、概括性、创造性的特点．它能让学生触景生情,激发写作动机．增强学生作文的感受与体验,能给学生提供具体的作文素材,解决学生作文中“无米之炊”的问题。因此,创设情境,让学生在情境中学会表达、学会作文．不失为一条有效的作文途径。它对发展学生的语言智能、提高作文教学效益一定能起到积极的促进作用。那么．如何创设作文的情境呢？ 相似文献
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写作文快乐吗？“不快乐!”很多同学都会这样回答。可是在课间看到同学们在一起聊天、吹牛时，常常是手舞足蹈、兴致盎然，为什么一写作文就愁眉苦脸、无话可说呢？ 相似文献
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长期以来,我们信奉“生活是作文永不枯竭的源泉”,总以为有了丰富多彩的生活,学生自然就会写出生动活泼的作文。然而,现实的窘境在于,学生的生活世界日益丰富多彩,而笔下的文字依然枯涩。是什么让学生对多姿多彩的生活“视而不见、听而不闻”呢？是什么堵塞了学生充分表达的“心灵通道”呢？破解学生无话可写的难题,让学生拥有“产生作文内容的能力”,是真正的作文教学“革命”。 相似文献
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学生互改作文是作文评改的一种途径，这种评改方式能充分调动学生的积极性，增强作文评改的时效性，提高作文教学的质量，促进学生作文水平提升，怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢？经过长期的摸索与实践，笔者认为“五读”在作文互改中最起效。 相似文献
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<正>很多家长认为沟通就是“聊天”,“聊天”就是“说话”,只要不是哑巴,都会“说话”。事实果真如此吗？如果“会说话”等于“会聊天”,那为什么很多亲子会沟通不畅呢？环顾四周,我们发现有的亲子之间聊天总也聊不起来,甚至很快“把天聊死了”;而有的亲子之间聊起来却天南海北,意犹未尽？为什么会这样呢？这主要涉及我们有没有捕捉到孩子所说的话背后的心理需求,也涉及对沟通中详细信息的捕捉。下面举例子解析。 相似文献
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周旭升 《小作家选刊(小学)》2011,(11):266-266
何谓“作文”？叶圣陶明明白白地告诉我们：“写作是极平常的事。”但很多学生都不喜欢作文。找一条什么路径能让我们的学生对作文感兴趣呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真实情感。” 相似文献
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“作文难,作文难,提起作文心里烦”。很多学生怕写作文,烦写作文,写作文时老是拖拖沓沓,不能完成。学生作文时为什么老是如此拖沓呢？原因是学生胸无点墨,手头没有东西可写,很难在规定时间内完成作文。学生只有积累了大量的材料后,作文才有话可说,有内容可写,那么,我们如何教学生积累作文材料呢？ 相似文献
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当前,有相当一部分学生作文“容颜枯槁”、“衣衫褴褛”,令人目不忍睹,这是中考作文的大忌。那么,怎样才能使学生作文赏心悦目、令观者动容呢？教师可引导学生从以下几方面将自己的作文扮“靓”。 相似文献
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刘好丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(1):32-32
兴趣是学习的强大动力和内在力量。孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的主要动力,拉扎勒斯等人的研究表明：兴趣比智力更能促学生勤奋学习,从而取得优秀的学业成绩。作文教学也是如此,只有学生对作文产生兴趣,才能使学生变“要我作文”为“我要作文”。那么,在作文课堂教学中,怎样培养学生对作文的兴趣,使学生对作文不怵,进而作文的能力呢？ 相似文献
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曾宪一 《中国小学语文教学论坛》2003,(29)
聊天式作文评语,顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语,对学生的作文进行评价,激励、指导学生写好作文。它的优点是克服了评语概念化、程式化倾向,且把老师和学生放到同等的位置上,更像是益友,所以建议容易被接受,教育(学)效果比较理想。聊天式作文评语在具体书写过程中概括起来有以下几种:一、“理解性”聊天评语理解是沟通的前提,沟通得越好,教育效果则越好。学生写作可能出现败笔,教师对这样的习作应予以充分的理解和谅解。理解能产生信任,有了信任才有信服,一个在写作上让学生信服的老师的教学效果肯定是好的。二、“目标… 相似文献
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写作能力是语文素养的综合体现,但目前的写作教学似乎正处在一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷,作文研究成果空前繁荣;另一方面,在中考作文中,有大堆的“低等级”作文,其中突出表现是,材料匮乏,语言干瘪、乏味,精神家园荒芜。确实,平时学生的习作里,已很难读到他们激情四溢,发自内心的感人文章。是学生的心灵干涸了？是学生的笔端失语了？还是老师根本还没有找到一种适合的方法“引诱”学生说出他们想说又能说的话呢？ 相似文献