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1.
周奕 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(2):149-150
对话型语文教学就是通过教师与文本、学生与文本、教师与学生的平等对话唤起学生对生活的独特体验,实现彼此视界的融合,并最终实现学生主体自我建构的教学。它是语文课堂教学中落实好生成性教学的非常关键的一环。教师应该充当好课堂教学中对话的主要组织者和引导者,促成学生与文本、学生与学生、学生与教师的有效对话,从而使课堂教学具有较强的生成性。 相似文献
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在新课标理念下,传统语文教学课堂中的划一被打破,代之以多元解读,使文本视界与读者视界走向融合。但在融合的进程中,主要还是借助于直觉来完成的,还是属于“意义教学”范畴。语文教学要借助于对语言文字的品味,培养起学生语文的能力和素养。在“意义教学”的基础上延伸到“意味教学”,在两者的融合中使语文更有惠于学生。 相似文献
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在新课标理念下,传统语文教学课堂中的划一被打破,代之以多元解读,使文本视界与读者视界走向融合.但在融合的进程中,主要还是借助于直觉来完成的,还是属于"意义教学"范畴.语文教学要借助于对语言文字的品味,培养起学生语文的能力和素养.在"意义教学"的基础上延伸到"意味教学",在两者的融合中使语文更有惠于学生. 相似文献
4.
语文阅读教学课堂创生及其策略——一种接受美学视野下的考察 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学是一个充满活力、变动不居的过程,课堂教学取向必须实现由忠实到创生的转变。接受美学从认识论、本体论和价值论三个维度对当下语文阅读教学课堂创生提供了诸多启示:从阅读心理学角度阐述读者的期待视界、突出读者对文本意义的主动建构,同时也对以审美为核心的价值系统进行论述。结合阅读教学常规过程,从兴趣与期待、同情与移情、多元与开放、体验与建构、维持与迁移等五方面提出语文阅读教学课堂创生策略。 相似文献
5.
“视界融合”足伽达默尔现代释义学的一个核心概念。他认为,对一部艺术作品的理解不应该是要求理解者完全放弃自己的视界去追求作品的那个历史的视界。相反,应该要求理解者拓宽自己的视界,使自己现在的视界与艺术作品中所体现的过去的视界相融合,从而使二者都超越自身,达到一种新的视界,进入一种新的理解。在阅读教学中将信息技术融合到学科教学中来,引入时代活水,对改造传统的阅读教学,实现学生与文本的视界融合无疑具有重要意义。 相似文献
6.
当前的语文教学追求"语文味",而写字教学也应该用"语文的方式""儿童的方式"去关切儿童,从传承母语文化的高度,开掘汉字的文化内涵,敞亮儿童的精神世界、深化儿童的意义建构、浸润儿童的人文素养,从而建设富有文化意蕴的"语文味"课堂,体现对教学本色、本性、本质的意义追寻。 相似文献
7.
文本解读是语文阅读教学有效的基础。个性化解读,应坚持以发展学生的阅读能力为基点,抓住"语言"和"学情"两个关键点,实现文本、作者、读者的视界融合和意义建构。为此,文学文本可从形象、主题、技巧、风格等四个侧面,运用语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学等文本解读理论,形成富有创造性的、个性化的解读成果。当然,在语文阅读教学中,文学文本价值并不等于教学价值,其个性化解读,并非可以简单转换成为教学目标与教学内容,而是应受课程与教学论的限制。 相似文献
8.
让学生在各自的知识背景下实现知识的自主建构,这是我们教学工作应该遵循的规律.那么,语文教学中如何让学生实现知识的自主建构呢?
一、亲历体验--自主建构的前提
自主建构式教学也应该是情境式教学,教师应该创造适合于学生交流与沟通的环境,在情境中让学生亲历体验,这是实现知识内化建构的必要条件与前提. 相似文献
9.
[设计理念]
在"师生共读"理念下,以同一视界,平等、民主地交流、学习,积极主动地实现建构意义,生成知识,获得体验,修炼人格,着力体现越派语文"亲和醇美"的特点. 相似文献
10.
理顺丽 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):50-50,49
语文教学解释学理论的研究,是一个开创性的新课题。它主要以哲学解释学理论为基点,打破过去的概念化阐释模式,建构全新的语文教学解释学的理论与方法,旨在为语文教学提供新思维、新视点、新思路和新方法。这种解释学理论方法,把文本、读者作为丈学存在的本体层次,使之成为文学本体构成的重要部分,它显然不允许只专注于作家、作品的单一性阐释,而更加注重读者的解读活动。现代语言哲学家认为,本体即语言,语言即存在,谈“本体”就不可能不谈“语言”。本体和语言的这种交织同构关系决定了语言的人文视界与本体论阐释,包括语言与人的意义世界的构成、语文本体世界的哲学透视;语文的文化性存在特质及其本体的文化阐释探讨,包括语文的文化性构成探究、“文化语文”论与“诗性语文”的分析等。 相似文献
11.
高中学生的语文素质是由“语文能力、语文知识、生活体验、文化教养、思想品德、思维品质、审美情趣“等七大模块有机建构而成.而培养高中学生语文素质主要途径--高中语文教学应该由散文(广义)教学、诗歌教学、小说与戏剧教学、文化论著教学和写作与说话五大模块有机建构而成,因为语文素质主要是由师生协调合作,通过对若干不同体裁不同风格不同流派不同内容不同思想的语文文本的解读和感悟,进而整合形成的. 相似文献
12.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
<正>语文学科的核心素养由语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏组成。其中,语言的建构从学科知识上划分应该包括口头语言和书面语言,从学科能力上划分应该包括口头语言的听说能力和书面语言的读写能力。长期以来,培养学生的听说读写能力一直是语文教学的重要目标。而诵读教学又是达成这一目标不可或缺的教学手段,可以说诵读教学在语文教学中意义非凡,不可替代。"诵读"即熟读、背诵之意,任何文章若想读懂其深意必须要 相似文献
13.
中国现代语文教育史的辛勤开拓者 --顾黄初先生现代语文教育史研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
顾黄初先生是中国现代语文教育史的辛勤开拓者之一。他发掘并整理了现代语文教育史料，建构了现代语文教育史体系，其现代语文教育史研究为当代语文教育改革提供了重要的历史视界。 相似文献
14.
语文课堂教学应该提到生命的高度来理解,更应该从生命视角去挖掘其丰富的内涵。具体来说,语文课堂上应该让学生与教师的生命在情感交融中相遇;让学生与学生的生命在言语交流中相遇;让学生与文本的生命在视界交互中相遇,从而让师生享受语文生活的快乐,也享受生命的快乐。 相似文献
15.
曹公奇 《中国小学语文教学论坛》2017,(10)
语文核心素养是当下的热门话题.那么,应该怎样理解语文核心素养的精神实质和相互关系呢?在语文课堂教学中应该怎样培养学生的语文核心素养呢?
语文核心素养有四个层面:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解.这四个层面中,语言建构与运用是语文核心素养中最重要、最基础的层面.学生语文能力的形成、思维品质的提升、审美能力的培养、文化传承的实现,都是以学生的语言运用为基础,并在学生个体言语实践经验的建构中得以实现的.因此,语言建构与运用是语文核心素养的核心,是语文课程独特的课程素养,是唯一或主要属于语文课程的. 相似文献
16.
刘世权 《湖北广播电视大学学报》2007,27(11):103-104
语文应该教些什么?如何才能更有效地开展语文教学?本文从现代语言学、语文学科性质和当前语文教育教学现状出发,提出建构学习者个体的语言结构才是语文教育教学的终极追求。并论述了语言结构在语文教学中的特征,教师认知学习者的语言结构与相应的教学策略和学习者认知自身的语言结构与相应的学习策略。 相似文献
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教学情境是指在课堂教学过程中,教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场 相似文献