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1.
吴建芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):77-77
本期“问题研讨”提供的《长方体的表面积》教学案例中,教师在让学生汇报测量结果时,看到只有十几个学生的结果是5.7厘米,而其余的学生都是5.8厘米,为了让课堂上的争执尽快收场,所以就草率地下结论:少数服从多数,火柴盒的长就是5.8厘米。笔者认为,这样的教学处理有其不合理之处。 相似文献
2.
许瑜 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):78-78
学生测量火柴盒,有十几个学生的结果是5.7厘米,与大多数学生的结果不一样,教师简单地以“少数服从多数”作结,看似民主,实际上却违背了“教学民主”的原则,生硬而粗暴。 相似文献
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一题多解的练习是增强学生选择最佳方法解题的能力的有效措施 ,它能激发学生联想、推测、创新 ,拓宽解题思路 ,变换角度分析思考问题。只有解题思路的“多” ,才能有解题方法的“新”和“简”。为此 ,在教学中 ,教师要教会学生寻求一题多解的方法。本文着重介绍探索应用题多种解法的几种途径。一、变换演示过程例 1 已知火柴盒的长、宽、高分别为 4 .5厘米、3.5厘米、1 .7厘米 ,要制一个火柴盒外壳 ,需要多少平方厘米的硬纸板 ?(接头处不算 )解题时 ,教师可用火柴盒外壳作不同演示 ,启发学生得出以下几种解法 :演示 (一 ) :顺次让学生看火… 相似文献
4.
周圆亮 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):79-79
数学教学中,在学生争论不休的时候,有的教师常用“少数服从多数”来确定最后的结论。他们认为这样很“公正”,我却觉得极为不妥。 相似文献
5.
教学内容:苏教版小学数学四年级下册“最小公倍数”。教学过程:一、操作入手,引出概念师:课前,老师发给大家的信封里有一些长方形纸片。这些长方形有的长10厘米、宽4厘米,有的长5厘米、宽3厘米,有的长8厘米、宽2厘米。下面,请大家从中选择一些来拼成一个最小的正方形,这个正方形的边长会是多少呢? 相似文献
6.
讲圆柱的体积公式推导时,学生经历了体积公式的猜想、操作验证,明确了圆柱的体积等于底面积与高的乘积,知道了圆柱体积公式的推导过程.于是在应用环节时,教师出示这样一个题目:一个圆柱通过剪拼,成为一个近似的长方体,长方体的长、宽、高分别为8厘米、6厘米、5厘米,求这个圆柱的体积是多少? 相似文献
7.
“1节手指是1厘米”.“1根手指头是1厘米”.“老师.尺子歪了”.“铅笔的长在2厘米和3厘米之间,是多少呢?”“怎么画?”……这是在二年级上册“认识厘米”一节随堂课上.学生不经意发出的声音。它是学生个体真实体验的表露。具有鲜明的个性特征.是活的课程资源。遗憾的是我们这位年轻教师没有利用这些资源.继续沿着原来的教学设计一步一步地向前走……这一情境不时在我脑海中闪现.引发我不得不去思考一个问题:面对学生不经意发出的声音。教师应该怎么办? 相似文献
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数学课上.张老师拿着一个棱长为10厘米的大正方体。说:“如果在这个大正方体上.挖去一个棱长是2厘米的小正方体.剩下部分的表面积是多少平方厘米?”同学们想了一会儿纷纷举手发言。 相似文献
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1.读。俗话说:“书读百遍,其义自见。”读在审题过程中占有重要地位。如教学求圆柱体表面积时,为了提高学生解题能力,可设计替换词或数据的练习,如学生完成“一个有盖有底的圆柱形铁皮水桶,高是24厘米,底面直径是20厘米。做这个水桶要用铁皮多少平方厘米”后,教师可将“有盖有底”换成“无盖有底”,将“底面直径是20厘米”换成“底面半径是10厘米”或“底面周长是62.8厘米”, 相似文献
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北师大版小学数学六年级下册“比例尺”一课。有这样一道练习题:“在笑笑卧室的平面图上,量得卧室的长是6厘米,宽是4厘米,此图的比例尺为1:100,笑笑卧室的实际面积是多少?”掌握比例尺的意义后.学生很快算出结果。反馈时:A生计算为:6×100=600(厘米)=6(米), 相似文献
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小学的数值计算总是放在无背景的环境中进行,为计算而计算,学生容易对计算感到枯燥乏味。如果教师能把计算放在一个能使学生感到“需要计算”的情景中,与生活实际联系起来,学生就能主动探索。例如,在教“除数是小数的除法”时,我是这样创设情景的:先让每个学生剪一根长 10.5厘米的纸条,并提问:如果老师需要用每根 1.5厘米长的这种小纸条做玩具,你可以把它剪成几段 ?学生各自尝试。有的学生用尺和剪刀,按 1.5厘米长逐根剪下,共剪得 7根;有的学生先量出一根 1.5厘米,再通过折叠,可折出 7段;还有的学生列出算式 10. 5÷ 1.5,… 相似文献
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数学教学的目的是为了让学生运用已有的数学知识去解决实际问题。如果我们的教学与生活实际不紧密联系起来,不让学生多实践,学生所学的知识与实际应用往往脱节。以前,我在教长方体的表面积计算时,遇到过这样一道应用题:已知火柴盒的长、宽、高,求做一个火柴盒所需的材料。学生做这道题非常吃力,教师反来复去地讲,还是只有少数接受能力强、空间观念好一点的学生能理解。这道题成了一道难题。后来,我在设计“长方体的体积和表面积计算”一课时,让每一个学生先准备好一个火柴盒和一把尺,安排了这样一组练习题:首先,教师出示一个漂… 相似文献
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小学数学教学有效性的缺失与重建 总被引:1,自引:0,他引:1
镜头回放:下课前十分钟,我布置完课堂作业,全班学生都全神贯注地开始做了。此刻,我像往常一样,巡视着学生的作业情况,忽然,一名男生指着一道题,低声地问我:“老师,这题怎么理解?”题目如下:把一个长15厘米、宽8厘米、高5厘米的包装盒平放在桌面上,包装盒与桌面接触的最大面积是多少平方厘米?待我看了题目之后,这名男生又问:“这个盒子是不是展开的?”说到这里。我马上知道了这名男生的问题关键所在:他不能确定题目中的包装盒是展开?还是不展开? 相似文献
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我在教学长方形面积一课时,注意根据儿童的学习心理,通过教具演示,引导学生观察比较,从反复实践中总结规律、增强记忆,切实使学生掌握好这部分知识。具体做法是:一、田县油示.讲清公式教学时,先出示一个长5厘米,宽3厘米的长方形教具,问:这个长方形沿着长去量是多少?沿着宽去量是多少?要计算它的面积是什么意思?应该用哪一个面积单位?如果用1平方厘米的正方形去排,每行可以排几个?为什么?可以排这样的几行?为什么?这个长方形一并排了几个1平方厘米的正方形?怎样计算出来?边演示教具边板书:长5厘米宽3厘米IL5x3通过直… 相似文献
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一、社会主义民主的本质“民主”一词,是古希腊学者希罗多德最先使用的,希腊文字意是“人民的权力”或“多数人的统治”。它最早是用来描述古希腊雅典城邦国家建立的奴隶制的民主制度。可见民主的本来含义就是指国家制度。列宁在《国家与革命》中说:“民主和少数服从多数的原则不是一个东西。民主就是少数服从多数的 相似文献
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