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宗教的权力表述——中国宗教的公私形态及其秩序构成 总被引：5，自引：0，他引：5
李向平 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,37(6):3-13,40
中国宗教的社会形式，具有两个大的层面。一个是制度层面，结构的、合法形式，即本文提出的“公共宗教”层面；一个是私人形式，扩散的、非合法形式，即本文提出的“私人宗教”形式。关键的问题是，中国宗教的神圣理念，同时并存在这两个层面。这个宗教的公共形式，几乎囊括了历史上中国人所有的价值关怀与社会存在．涉及了中国社会之中真正具有秩序的符号、信念和宗教活动。这个制度形式的“公共宗教”，同时也包含了“私人宗教”形式及其一切活动和价值行动，表现出最为扩散的宗教形式。正是这种扩散的宗教形式，证明并构成了中国社会之中的权力秩序。所以，中国历史上“宗教形式”，实际上就是孕育着中国特征“秩序模式”的母体。 相似文献
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高中生“历史解释”素养的培养是一个循序渐进的过程，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将“历史解释”素养划分为4个水平，不同水平能力之间是环环相扣、层层递进的关系。4个水平大致可概括为分析所学历史结论、史论结合叙述历史、辨析不同历史解释、验证已有历史结论或提出新的解释，教师在教学中应围绕这些水平制订有针对性的培养策略。 相似文献
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中日关系中的历史因素具有主观和客观两个层面。其中。影响中日关系的是主观层面。如果没有主观层面。历史因素就变成了历史事实，不会影响中日关系。因此，要排除中日关系中的历史因素，就必需在日本采取主动的前提下，由双方共同超越，而不是中国单方面的忘却。 相似文献
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植物细胞质壁分离和复原实验材料选取的探究 总被引：3，自引：0，他引：3
高中生物学人教版新教材必修一中有关植物细胞质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0．3g／mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料，当滴加0．3眦的蔗糖溶液时，细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁分离的复原。在做这个实验时，同学们提出了许多问题，其中有3个比较具有代表性。 相似文献
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卢新建 《中学历史教学参考》2007,(9):44-45
历史科学也是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识,应当是教师和学生的思维活动;它不是简单的对客观历史进行复原,或者重复别人的评价,而是要通过自己的价值观和思维方法,完善自己对历史的社会意义的解释。教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间,关系到教育成败。从现状看,中学历史教学存在的最大问题是,缺乏足够的思维空间,限制了学生 相似文献
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叶章维 《中学语文(读写新空间)》2001,(11):20-20
恩格斯《在马克思墓前的讲话》把马克思所发现的人类历史的发展规律放在前面阐述,且篇幅较长,显示出其在马克思主义理论中的核心地位。那么,讲话中所阐述的人类历史的发展规律是什么呢?恩格斯用高度概括的一个单句(课文第3自然段)回答了这个问题。这个单句的宾语具有两级解释关系:先用“历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实”来解释“人类历史的发展规律”,然后用一个复句形式来解释“历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实”,可见这个复句形式是这个单句的意义核 相似文献
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孙方友的民间叙事立场是对历史记忆的复活，是对破碎历史的拼接与复原，也是对庸常生活的抗拒，作家以平民的视角为苍生立传，为生命留存精神演变的轨迹。 相似文献
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正确处理高校德育中的几个关系包头医学院布日诺一、管理体制中各层面间的关系高校德育既是整个教育体系的重要组成部分，也是一个自组织成份。这个自组织系统主要由这样几个层面构成。一是院校的领导层面。这个层面主要由院校党委和行政系统两个方面构成。在这个层面上，... 相似文献
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谈构建思想政治教育方法体系的多维模式 总被引：1，自引：0，他引：1
李应龙 《湖南科技学院学报》2006,27(4):151-153
思想政治教育方法体系是一个由多种要素组合而成的宏观体系，从不同的维度来看，具有不同的构建模式。从历史纵向和中外横向相比较的时空维度、从宏观层面兼具微观层面的层级维度、从元素互动和辩证统一的动态维度、从显性关注和定性定量相结合的系统维度等多个维度，围绕实效性这个核心，结合青年学生的个性发展特点，构建出思想政治教育实效方法体系的多维模式。 相似文献
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近年来,国内掀起了国学热现象,典籍英译的进程也随之加速。在典籍英译的过程中,译者不仅要管窥中西文化之迥异,在解释和复原古文作者原意上,也要点染更多笔墨,才能使目的语读者知晓原文之意。典籍中,词汇的意义往往需要进一步的解释,添加必要的内容解释隐含信息。这样的增添和明晰是翻译所特有的现象,通常被称为翻译的"显化"。以格言体典籍《菜根谭》为研究材料,基于显化理论,研究典籍英译中词汇层面的显化特征。 相似文献
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本文在分析灰坑和墓葬资料的基础上，探讨了尹家城遗址龙山文化礼器和社会组织结构的情况，并得出以下三个结论：龙山文化中礼器是存在的；从灰坑这个最常见的遗迹现象来复原古代社会生活是有可能的；聚落形态分析方法在社会组织结构研究中具有重要作用。 相似文献
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<正>中学阶段的历史教学，其核心任务是培养学生的历史素养，即具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史解释，是学生学习历史的基础素养，影响着其他素养目标的达成，对初中学生非常关键。然而，初中学生的认知水平、逻辑判断能力有限，历史解释培养存在困难，尤其在学习世界历史方面。根据生本主义教学思想，历史学习要从已有的知识、经验出发，通过多种途径让学生感知历史，习得新知。新一轮课程改革强调， 相似文献
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项纯文 《合肥教育学院学报》2005,22(3):1-3
朱子伦理思想的纲领可用“明天理，灭人欲”一句话概括。这是他的突出贡献。这个贡献至少是在四个层面上展开的：朱子从他的理一元论的宇宙观出发，确立了他的天理至上的道德观；发挥二程的“理一分殊”说，完整地解释了社会伦理现实；对人性的具体解释为“只缘气质之禀各有清浊”，因而人性“有善有不善”；提出了变化气质，复明天理的修养论，殷殷教人在修养上用心用力。 相似文献
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心理学研究的根本问题在于对行为原因的解释,如果一种系统的心理学理论在对这个问题的解释上存在问题,那么这种理论就是失败的.心理学百余年的发展历史表明了这一点.在心理学的历史上,那些致力于解释人类动机并以形成系统的动机理论作为其理论内核的心理学流派,最终能够对心理学以及多个邻近学科产生深刻的影响;反之,那些试图摆脱对动机进行探究又试图探索人类行为与心理规律的心理学流派,就算一时间通过颇具吸引力的形式博得人们的支持,但终究未能从思想的层面上加深对人性的探索. 相似文献
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<正>初中历史教学评价体系的标准很多,历史核心素养是重要的一个方面。根据教育部出台的相关政策规定,历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。基于核心素养导向的初中历史教学评价体系的完善,能够为学生的素质教育做出贡献。因此,本文以“图说历史”为教学手段,通过对核心素养的不同层面进行评价,探讨如何在历史教学中贯彻落实教育评价,以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养。 相似文献
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顾准是中国当代最具个性和独创性的思想家和历史学家。他历史思想的核心是对中国专制主义的本质作出新的批判性解释。顾准历史思想的特点之一是强调历史比较,并在比较中将重点放在考察中西方历史之间的本质差异上。这种差异主要表现为专制主义与资本主义、专制主义与民主政治这两大主题,从而证明决不能轻率地将西方历史往中国历史上生搬硬套。因为中国历史的本质是绝对专制主义。专制主义在顾准的历史思想中是一个含义丰富的总体范畴,它不仅是指政治层面的专制制度,而且还包括经济层面的生产方式,以及思想层面的意识形态 相似文献
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陈艳芳 《中学历史教学参考》2021,(3):37-39
学术型历史课堂即采取一定的史学研究方法研读史料,在体验和感悟历史真谛中培养学生史学素养的课堂。徐蓝教授认为,"所有历史叙述在本质上都是对历史的解释……历史解释是以时空观念、史料证据和历史理解为支撑和基础的,是认识历史和学好历史的关键……是诸素养中对历史思维能力与表达能力的要求,也是学生形成自己对历史的看法的主要体现"[1]。学术型历史课堂教学实践中如何让"历史解释"素养落地且具有可操作性,笔者认为应从以唯物史观为指导、放在特定时空框架中、以可信的史料为基础、以家国情怀为价值取向四个方面来培养学生的历史解释素养。 相似文献
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李峻 《中学历史教学参考》2016,(2):19-21
历史思维能力包括时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力。每种思维能力都具有可视化的评估指标。以美国为例，就历史分析与解释能力而言，美国把这种能力外在表现为甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源；比较和对比不同的观念、价值观、个性、行为和制度；辨别历史事实与历史解释... 相似文献
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“敬业乐群”这四个字是我赠给《幼儿教育》读者的新春礼物。俗话说,“秀才人情纸半张”;我这个“人情”连半张纸也没有,只有一句话,而且只有四个字。可是,这句话已经有两千多年的历史了,对于我们来说太古老了,所以还得稍微解释解释,使它具有新的涵义。 相似文献