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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
品德与社会课是以学生社会生活为基础,以品德教育为核心,促进学生社会性发展的综合性基础课。在教学中,创设开课情境,激发学习兴趣;置身活动情境,经历体验感悟;再现学习情境,深化道德知行。优化品德课教学,让品德与社会课富有实效。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,在小学品德与生活、品德与社会教学中,教师为了体现新理念,调动和发挥学生的主体性,在课堂教学中创设了丰富的教学情境,调动学生学习的积极性,使学生愉快地、有效地参与到教学活动中去,教学效果明显提高。下面我就情境创设在小学品德与生活、品德与社会课上的有效运用谈谈自己的看法。 相似文献
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班级授课制教育的诸多因素,如时间、空间、教师精力等制约了班级学生的集体社会活动,很容易使社会活动浮于表面、流于形式,使社会课的教学目标难以完成。为此,我们尝试了在模拟环境中进行社会课的教学,即教师创设生活情境、模拟社会场景、移大社会于小课堂。社会课情境的创设、场景的模拟,有其学科的特点。从模拟时间上分,有短时模拟和长时 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
"一切知识都是从感官开始的。"由于小学生年龄特点及品德与社会学科的特性,教学情境的创设在品德与社会课学科教学中显得尤为重要。在课堂教学中要创设基于学生已有经验之上的情境,创设源于生活的情境,创设高于生活的情境,并做到课堂情境创设与课后活动相结合。 相似文献
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创设引人入胜的课堂情境,使学生形成真正意义上的情感共鸣,使教育入情、入理、入耳、入心,达到提高课堂效率的目的。那么,如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢?下面就小学品德与社会课的教学实践来谈谈我在实践教学中是如何创设情境的。 相似文献
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根据社会课的特性和任务，结合小学生的心理特点，我认为采取情境教学是提高社会课教学质量的有效措施。所谓情境教学，即是一种兴趣教学的升华，指教师在特定的教学环境中，调动学生的非智力因素，以感情的波澜和引人入胜的环境去影响学生、感染学生，从而激发学生学习的积极性、主动性。为此在社会课教学中，利用形式各异的方法创设教学情境，能收到较好的教学效果。一、利用电教手段，创设情境现代教学大多借助于录音、录像、幻灯、电影、电视等电教手段，通过形象的材料，创设生动活泼的教学情境，以激发学生的兴趣。例如：在教学第四册… 相似文献
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郭静 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z5):47-48
<正>在小学数学教学中,应努力把问题情境生活化,使问题情境的创设立足于学生的现实生活,将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习活生生的数学,使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的问题,让学生在活动中,在现实生活中学习和应用数学。我在小学数学教学中"生活情境"的创设方面作了一些尝试,现与大家一起分享。 相似文献
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社会课是一门综合性很强的课程 ,它综合了社会生活知识、历史知识、地理知识和法律法规知识等内容 ,注重培养学生形成符合社会规范的社会认知、社会情感和社会行为 ,使学生从小养成正确的人生观和价值观 ,增强学生认识社会、适应社会、参与社会和服务社会的责任意识。因此 ,上好社会课 ,对提高学生的综合素质具有重要的意义。一、创设情境 ,激发兴趣爱因斯坦说过 :“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习积极性的一种最实际的内部动力 ,它能激发学生强烈的求知欲。因此 ,教师在课上要根据教材内容 ,遵循学生的认知规律 ,抓住学生的心理特… 相似文献
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创设教学情境:实现师生互动教学的一种有效手段——情景教学在社会课堂中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
俗话说:“动人心者,莫先乎情”,作为社会教师怎样使学生动情?就是要善于在教学过程中,从实际需要出发,创设一定的教学情境,进而引导学生入情、入境、会心,以提高课堂教学效率。笔者认为,情境教学已成为社会课中优化课堂教学的必不可少的手段。一、运用角色扮演创设情境,促使学生在自主性学习中提高能力行为主义心理学家认为:自主学习包括三个过程,即自我监控、自我指导、自我强化,其特征之一是学习在学习者过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。让学生进行角色扮演不仅使课堂生动起来,给学生带来快乐、满足和… 相似文献
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学生核心素养的培养离不开情境创设,新课引入时创设新奇情境,可激发学生学习兴趣,使课堂教学有更好的代入感;针对教学重点创设问题情境,可引发学生深度思考;联系生活实际创设生活情境,可促进学生深度学习;在教学中设置悬念情境,可持续保持学生学习的热情,使课堂学习得以延伸。 相似文献
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历史与社会课是一门综合性、趣味性很强的科目,但如果传授方法不得当,往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。而要让学生对历史与社会课感兴趣,就要充分调动学生,激发其学习潜能,让学生成为课堂的主人。这就要求教师要精心导课,先声夺人,以"导入"激发学生;联系生活,贴近学生,以"讨论"调动学生;创设情境,角色扮演,让学生身临课中;关心时政,积极参与,让"热点"激活学生。 相似文献
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情境教学使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。好的情境创设不仅使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。情境创设必须注意真实性、有效性、思考性。 相似文献
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注重"教学情境的创设",使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值. 相似文献
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现代教育关注人的发展，关注人综合素质的提高，强调教学过程中社会化与个性化的辩证统一，强调活动与交往在人的发展中的作用。而社会课是对学生进行社会常识教育的一门重要课程，它承担着培养学生正确观察社会、正确认识社会、适应社会生活能力的重任。它具有时代性、开放性、综合性、趣味性的特征。根据社会课的特点，结合现代教学要求，如何优化社会课课堂教学呢？我认为：应该创设开放的课堂教学情境，激发学生参与的积极性，让学生在自主参与教学活动中寻求自身的发展。一、开放教学空间，让学生体验社会生活，加强课堂与生活的联系。… 相似文献
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以事实为依据创设材料情境是历史与社会课教学常用的教学方法之一。在历史与社会课教学中,教师巧妙地设置材料情境,可以帮助学生加深知识的理解,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,在历史与社会教学中要紧密结合学生日常生活,以现实生活热点为背景,或以对现实有直接影响的史料为背景设置材料情境,利用事实材料,把学生引进现实生活,向他们展现现实生活的复杂性,让学生在典型的环境中,综合运用知识,发现并解决现实问题。但在材料情境的创设中要注重教育性、新颖性、针对性、情感性。 相似文献
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注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。然而,“创设情境”是教师个人的任务 相似文献
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品德与社会课堂需要生活化情境化,生活化的教学情境能充分激活品德与社会课。教师应采用多样手段创设生活化教学情境,引领学生在生活化的课堂中潜移默化地完成灵魂的塑造。 相似文献
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刘芳 《北京教育(高教版)》2011,(1):59-60
教师应牢牢把握儿童社会生活这条主线,引导学生认识社会、参与社会、适应社会。本文作者以“关注社会”为主题,自2001年至今,在3-6年级品德与社会课中开展研究性学习活动,依据研究性学习的5项原则,通过问题情境、实践体验、表达交流、效果评价等研究性学习的环节逐步推进课程,创办学生专刊《童眼看世界》,拓展了品德与社会课的教学空间。 相似文献